在课堂中英语思维的培养.doc

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1、在课堂中英语思维的培养----牛津英语5BM2U3Schoolsubjects课例研究周浦小学胡艳[教材分析]5BM2U3SchoolSubjects通过各类课程类单词的学习以及timetable为主线串联的问答学习，进一步了解学校课程的含义。在掌握课程类单词表达的基础上，形成课程表的内容。同时，在运用所学课程类单词的过程中，了解并判断课程的重要与否，从而形成良好的学习习惯。在此过程中，鼓励学生进行适当的提炼与概括，形成对某一类词汇的认识与表述。在此基础上，学会使用Whatclassesdoyouhave?来询问别人的学习科目情况并进行合理应对，从而形成对学校生

2、活更为完整的认识与理解。[学情分析]学生通过近五年的英语学习，已经积累了一定数量的词汇与一些重要的、常见的语法与时态，具备了一定的听说读写演的技能，大多数的学生具有语言学习和交流的欲望，愿意与同伴交流，有着较强的求知欲和表现欲。但是，由于现行教材的大容量和高密度，部分学生、特别是农民工子女由于英语基础弱、家庭及自身的重视程度不够，对英语学习的积极性不高，因此，教师要通过适当的教学途径进行有益调控和引导，充分发掘与运用教材所提供的有效信息，在情境中推进词句学习的运用，以满足不同层面学生之所需。[研究缘由]学校教育应着眼于学生思维能力的培养，这在当代教育家中已形成共

3、识。苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应用在记忆上，而应用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”既然思维是如此重要，不少学者已从不同角度对学科教学如何发展学生的思维能力进行了许多有价值的探讨。目前国内的外语教学经过多年的徘徊已走出“语法翻译法”进入交际时代，英语已真正被当作交际工具来教、来学、采用。交际离不开思维，人们一方面用外部言语来表达，另一方面也用内部言语进行思考。斯大林说：“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果、认识活动的情景，用

4、词及由词组成的句子记载下来，巩固起来，这样就使人类社会中的思想交流成为可能。”的确，没有思维就没有语言，用词汇组成不同句子表达不同的意思，正是思维在起作用。既然语言和思维关系那么密切，那么在英语教学中进行英语思维的训练就显得尤为重要。“基于学习要求”的五年级英语新教材主题单元教学研讨活动在周浦小学举行。浦东新区教发院小学英语组吴建新老师组织并主持了本次活动。笔者以IntheArtclass为话题执教第四课时，以Peter和Danny在美术课上发生的故事为主线展开学习。[课前指导]吴老师：在英语课堂上,教师把新的语言项目呈现给学生之后,要立刻带领学生对新内容进行充

5、分练习。在语言练习阶段如何进行科学而又有效的思维能力训练,又寸干提高英语教学质量和学生的综合文化素质都有着重要的意义。我们主要探讨在课堂中进行思维能力训练的主要原则一与方法,以求通过合理的思维训练促使语言练习活动更趋干交际化。语言练习与思维训练一体化，语言练习阶段的英语教学活动如果能与思维训练有机结合在一起,使之成为不可分割的整体,二者便可相辅相成.互相促进。在备课过程中，我紧紧围绕吴老师的指导思想精心设计各个教学环节。[教学片段]片段1.While-taskprocedure1.Teach:PrepareforArtclassLetSssaythingsnee

6、dinArtclassandthingsdoinartclass.评析：从形象思维开始——体现英语思维训练的循序性思维是遵循着从具体形象到抽象逻辑这一发展规律的，所以思维训练应从形象思维开始。形象思维是靠现实的、实际的、直观的实象进行思维的。新授前采用直观的图片将教学内容具体形象化，利用一切可利用的方法给学生增加表象的储备量。美术课前的准备学生都相当熟悉，在美术课上的活动学生也很熟悉，通过熟悉的话题引入新课学习学生觉得轻松没有压力。运用学习规律，调动学习兴趣。利用学生已有的知识引出新知识，以旧带新，由浅入深，由易到难，多启发，少说教，使语言操练和实践达到最佳效果

7、。片段2.2.Teach:Picture1line&dot1.Listenandknowtwoboys2.Askandanswertoelicit“line”评析：插图求疑，训练学生的形象思维让学生仔细观察两张画面两个人物不同的表情比较，询问学生究竟发生了什么事，设置悬念，引人入胜，吸引学生注意。疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。因此，教师在导入新课时，巧妙地设置悬念，暂时让学生处于困惑状态，使学生投入到揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。借助听力形式引出Peter和Danny，激发学生的学习兴趣，把真实的方式带进课堂，丰富英语

8、教学，使学生有身临其境之