《温度》教案设计.doc

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1、《温度》教学设计舒城县干汊河镇中心小学张鹏义务教育课程标准实验教科书北师大版小学数学四年级上册第7单元“生活中的负数”第一课时《温度》（第86页、87页）课程理念：《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。根据这一目标，北师大版新课标数学教材四年级上册出现了这崭新的一课《生活中的负数》。从《课标》中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计

2、本课时值得关注的问题。教学设计说明：“初步了解负数”作为小学数学的一个全新内容编入了新教材中。“小学生学负数,行吗?”“负数成了小学数学的教学内容，该怎样认识，怎样教？”这对于每一个小学数学教师来说都是一个挑战。关于小学阶段的“负数”，《标准》在具体目标中指出：“在熟悉的生活情景中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。”我的理解是：要通过学生熟悉的生活情景与已有的生活经验，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有许多具体数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进行简捷的表示。为此，我对教材重新编排。将试图通过这节课的教学，突出数学与生

3、活的联系，学习的内容符合学生的身心特点，从而激发学生的求知欲；在多样性学习资源的开发与利用上，着意培养学生用数学的眼光观察生活，拓宽学生的视野。教师要学会“用教材”，而不能仅仅是“教教材”。通过对课本的反复阅读，我萌发了一个大胆地设想，那就是：改变原有编排，整合学习内容。教材的第一课时仅仅是利用“温度”这一个情境来初步地认识负数，第二课时才进一步揭示正数和负数的意义，扩充它们在生活中的应用。而我的设想是将这两部分有机融合，对教材内容进行适当调整，让学生在第一节课就与负数来一次“亲密接触”，为学生营造出生活活泼、主动求知的学习环境。教学目标：1、利用温度的情境了解正负

4、数的表达法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。2、借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的高低。3、使学生经历数学化，符号化的过程，体会负数产生的必要性。感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。教学重点：了解负数的意义，学会用正、负数表示生活中相反意义的量。教学难点：了解负数的意义及对“0”的新认识。借助温度情境会比较温度背景下两个负数的高低。教学具准备：课件温度计教学环节：有了对新教材的上述认识，本节课的教学过程大致分为以下三个环节：（一）借助经验与直观，丰富对负数的认识。利用学生对温度高低、冷暖的感受，通过认、读温度计上所表示的温度

5、，比较温度的高、低；能用负数表示零下温度，并会正确读、写；认识“0”是正数和负数的“分界点”；初步体会负数、零和正数的大小关系。（二）拓展应用情景，加深对负数意义的理解。通过学生熟悉的生活场景、科普知识的呈现，展现负数在生活中应用的广泛性。在填空练习中，反馈学生对负数意义的理解。课后延伸作业，鼓励学生用正、负数记录生活中常见的量，拓宽学生视野，为学生相关内容的后继学习奠定感性的基础。（三）感受相反意义的量，体会负数产生的必要性。通过学生对数学日记中具体数量的记录，初步感知这些量的意义是相反的。在学生记录数量的基础上，对这些个性化记录开展交流、比较，经历符号化和符号优

6、化的过程，体会负数产生的必要性。教学过程：一、谜语导入，引出温度师：今天老师给同学们带来了一则谜语，同学们请看：墙上一条河，刮风不起波。天热它就长，天冷它就落。请同学们抓住谜面上的两个字热和冷来思考。师：谜底是“温度计”温度计是用来测量温度的（板书课题：温度）二、探究新知，感受温度1、认识温度计师：瞧，老师给大家带来了什么？（出示温度计的课件）这些都是我们生活中常用的温度计，他们虽然外形不同，但他们的作用是相同的。老师从温度计上选取了一部分放大，咱们一起来认识它，好吗？请你仔细观察，从中你有什么发现了什么，分别表示什么？小组交流全班汇报生：0刻度线是红色标出的。生：

7、上面还标有数字：零以上的数字越来越大，零一下的数字也越来越大。生：0以上是零上的温度，0以下是零下的温度。（板书：零上温度零下温度）生：一个小格表示一度。生：有一个℃的符号。师：你观察的真仔细。我们知道测量长度有长度单位米等，它就是测量温度的单位，我们把它叫做“摄氏度”，请大家看好老师是怎样把它写出来的？学生仔细观察，记做℃（板书示范），谁来说说？生：先写一个C，再在它的左上角写一个圆圈。师：你的观察真仔细，一看就是一个心细的孩子，咱们一起空写一下好吗？大家一齐写。那零刻度线上的温度就是零摄氏度。零摄氏度是不是没有温度？小知识介绍。在温度计上它是一条分界线将零上