学与教的理论重点.doc

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1、第一章概论1．学习：是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或思维的比较持久的变化。2．学习动机（奥苏贝尔）：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。3．加涅按学习结果把学习分为五类：言语信息，智慧技能，认知策略，态度，动作技能。4．美国心理学家奥苏贝尔根据两个维度（学习材料与学习者原有知识的关系、学习进行的方式）将认知领域的学习分别分为有意义学习（活学）、机械学（死记）和接受学习（被动）、发现学习（主动）。5．有意义学习的条件：A、外部条件：学习材料本身必须满足能建立实质性和非人为性联系的要求。B、内部条件：学习者必须具有有

2、意义学习的心向、学习者认知结构中必须具有适当的知识、学习者必须积极地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中已有的相关知识发生相互作用。6．衡量有效学习的五项指标（梅瑞尔）：A、介入解决现实问题时B、激活已有知识时C、展示新知识时D、具体应用新知识时E、新知识整合到实际生活中时。7．教的内涵：认知性、价值性、自愿性8．教师是教学活动的主导性，主要体现在：A、教师是教育目的的实现者B、教师是教学活动的组织者C、教师是教学方法的探索者D、合理而良好的教学是适合于学生心理内因变化的条件。9．多媒体教学中教师的角色定位教学资源的开发者和建设者，教

3、学信息的整合者，课程的设计者、经营者，教学研究的践行者。10．衡量有效教学的六项指标（美教育心理学家波利奇）：A、教学的明确性B、多样性C、教学任务的合理性D、投入教学的程度E、成功的课堂管理F、师生的互动关系。11．教学活动过程中师生涉及的几个关系：业务关系，伦理关系，情感关系。12．学与教的区别：教的活动是教师改变学生身心状态，促进其发展的特殊的实践活动，而学习活动则是在教师指导下学生自己的认识和发展的特殊的实践活动。13．学与教的联系：A、教与学关系的本质是主导和主体的关系；B、教与学两个过程的共同目的是促进学生的身心发展；C、教

4、与学两种活动的共同客体是教育影响，但这一客体对教与学的作用和地位是不一样的；D、教师和学生在教学活动中都是能动的角色和要素，他们互相依存，互相配合。14．论述：加涅的学习结果分类对教师的教学有何指导意义：从教学设计和教学过程两方面讨论第二章、学与教的理论流派（重重之重）第二章需全部看，知道各种学习与教学理论的代表人物和主要观点，以及各理论对教与学产生的影响。认知主义：苛勒、布鲁纳、班杜拉、奥苏贝尔行为主义：桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳人本主义：马斯洛、罗斯杰1．能分辨什么是条件刺激和无条件刺激（P29）2．能分辨什么是正强化和负强化，

5、什么是一级强化物和二级强化物（P33）3．能分辨什么是下位关系、上位关系、组合关系（P40）4．学习者遵循的三个学习定律：准备律、练习律、效果律。5．华生：“给我一打健康、外形守好的婴儿.....（P31）”知道这是华生说的，体现了他的教育万能论。6．斯金纳认为“教育就是塑造行为”。以及两种塑造技术：链式塑造、逆向链式塑造。7．顿悟：就是指突然觉察到问题的解决办法。8．布鲁纳的知识表征模式：动作性表征、映象性表征、符号性表征。9．奥苏贝尔：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成....(P39)”,知道是奥苏贝尔说的，这一观点得出的

6、结论：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。10．奥苏贝尔有意义学习的类型：表征学习、概念学习、命题学习、发现学习。11．接受学习与发现学习的区别：A、在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。B、在发现学习中，学习的主要内容不是现成地呈现给学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。12．讲解式教学的四个主要特点：A、要求师生之间有大量的相互作用。B、大量利用例证。C、它是演绎的，最一般的蕴含的概念最初呈现，然后从中引出特殊的概念。D、它是有序列的，材料的呈现有

7、一定步子，这些步子中首先是先行组织者。13．认知结构：指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。14．先行组织者定义：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。特点：可以是在抽象性、概括性上高于学习材料，也可以是具体概念，在抽象性，概括性上低于学习材料。分类：陈述性组织者、比较性组织者。15．学习的发生途径有两种：A、行动性学习（实际去做的）B、替代性学习（通过观察榜样行为的）。16．

8、模仿的三种重要功能（班杜拉）：反应促进、抑制或去抑制、观察学习。17．学习和表现的影响因素：A发展状况B榜样的声望和能力C替代性结果D结果期待E目标设立F自我效能感18．人本主义学习理论的根本看法：认为学习