学与教的理论复习资料

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1、高原现象学习高原现彖技能学习的练习曲线显示:在练习屮期的一定阶段，练习成绩发生的停止现象。练习者开始进步快，曲线中间有一个明显的或长或短的进步停顿期，后期进步慢。一、学习（pl）学习是指由经验引起的行为、思维、情感和态度的比较持久的变化。①学习的发生是由于经验所引起的。②从学习结果而言，学习必然发生行为、思维、情感和态度等方面的变化。③不能简单地认为凡是行为的变化都意味着学习的存在。④学习者的某种变化必须能保持一定的时期。学生学习的特点：1.学生是学习活动的主体（1）学生是教育目标的体现者（2）学生是学习活动的行动者（3）学生在学习活动中是积极的探索者2.学生在学习过程屮

2、发挥能动作用3.在学习过程屮，学生的认识活动可以越过直接经验的阶段4.学生的学习是一种在教师指导下的认识活动5.学习动机是学生学习的动力需要和诱因共同组成了人们的动机，三种内驱力：认知驳动力，自我提高内驱力，附属内驱力学生学习的一般过程：学习过程是指学生在教学情境中通过与外界信息的相互作用实现真实发展的过程。学习的分类：加涅的学习分类：1.言语信息的学习2.智慧技能的学习3.认知策略的学习4.态度的学习5.动作技能的学习布卢姆的学习分类1.知道2.领会3.运用4.分析5.综合6.评价奥苏贝尔的学习分类1.有意义学习和机械学习2.接受学习和发展学习教学（p21）教学是学与教

3、的统一活动1.学与教的区别教师教的活动是教师改变学牛身心状态，促进其发展的特殊的实践活动，而学习活动则是在教师指导下学生自己的认识和发展的特殊的实践活动。两个过程分别有自己活动的主体和客体及自己活动的对象。2.学与教的联系①学与教关系的本质是主导和主体的关系。②教学活动的学与教两个过程有一个共同的目的，就是促进学生的身心发展。③学与教这两种活动的共同客体是教育影响，但这一客体对学与教的作用和地位是不同的。④教师和学生在教学活动中都是能动的角色和要素，他们相互依存、相互配合。同时也相互影响，相互作用。强化物（p33）强化学说：斯金纳，行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此

4、对强化的控制就是対行为的控制。强化物是指能增强行为（即提高行为出现的频率）的各种结果。先行组织者（p42）指的是先于学习任务本身呈现的一种引导型材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习，也就是说，通过呈现“组织者”，给学习者己知的东西与需要知道的东西Z间架设一道知识Z桥，使他更有效地学习新材料。陈述性组织者（提供最适当的类属者）和比较性组织者。学习策略（p97第三段）学习策略是指学习者在学习活动中，有效

5、学习的规则、方法、技巧以及调控。它既可以是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。①凡是有助于提高学习质量、学习效率的规则、方法、技巧以及调控均属于学习策略的研究范畴。②学习策略既有内隐、外显之分，也有水平之别。③学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素元认知（pl02）对认知的认知，即个人关于自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事项的认知。元认知的对象是个体自身的认知活动系统。由元认知知识、元认知体验和元认知监控组成。元认知知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识，是通过经验积累起来的。①关于个人的知

6、识，指我们具有的有关自己和他人作为认知加工者的一切特征的知识。②关于任务的知识，指关于不同的认知材料和任务目标对认知活动的不同影响的知识。③关于策略的认识，指关于策略及其有效运用的知识。元认知体验，即伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知监控，即在个体认知活动进行的过程中，借助元认知体验，运用元认知知识对自己的认知活动进行积极的监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。元认知监控是元认知的核心。元认知过程实际上就是知道、调节我们的认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。消退(P29)当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件

7、刺激，条件反应的强度会逐渐减弱，其至消失。条件反射越巩固，消退速度就越慢，反之亦然。奥苏贝尔的有意义学习(9)与罗杰斯的有意义学习(49)罗杰斯的有意义的学习，并不仅仅是奥苏贝尔理论论述所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系，而是使个体的行为、态度、个性以及选择行动的方式都发生重大变化的学习过程。这种学习的特征是：它使整个人(包括情感和认知两方面)都投入到学习活动之中；它是自我发起的，要求发现、获得和掌握的感觉来自学生内部；它是渗透性的、会导致学生行为、态度乃至个性的变化；它是由学生而不是由教