《马来的雨》教学设计和反思.doc

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1、《马来的雨》教学设计和反思况垒教学目标1.圈曲关键词句，在反复品读屮感受马来西亚雨的特点。2.学习文章多角度描写景物的手法，体会作者对马来西亚雨的喜爱Z情。说明：木文主要从听南、淋雨、观雨等角度写了马來西亚南爽快、利落、有韵味、劲急、壮观等特点，展现了马來西亚雨的无穷魅力。要让学生感受这共特点和魅力，引导学生对课文关键词句的圈画与品读至为重要，在教学时教师要抓住垂点语段屮的这些佳词妙句让学生反复品读，在学生、文本、教师不断互动的学习进程中，让作品深藏的内在意蕴与阅读者本人内心的感知与体验产生碰撞，山此感受得到马來两亚雨独特的魅力，并能进一步领会作者的思想情

2、感，这是学生理解课文的必山之路。多角度描写景物是木文写作中运用的一个特色。作者以“南”为线，从话雨到盼雨，再在听南、淋雨、观雨的过程屮描写雨态雨姿、雨景南情，文思慎密，脉络清晰，体现了作者思路与结构上的匠心。作品内外皆秀，可成为学生在自己实践写景状物过程屮效仿的例范。教学重点和难点1、重点：通过圈画、朗读等方法，品味文中的关键词旬，感受马来西亚雨的特点。2、难点：揣摩作者对马來西亚雨倾注的情感，理解文末“拉开雨的幕，是风景，也是风情”的内在含义。说明：通过圈画、朗读等方法，品味文中的关键词句，感受马來西亚雨的特点，既是巩固学生匚有的阅读技巧，又为学生深入理

3、解课文内容作铺垫。作者的情感基木是蕴含在字里行间的，揣摩作者对雨的情感比较难，因为文章中几乎没有直接外显的句子，而文末“马來的雨拉开的幕，是风景，也是风情”含义又颇深，学生在理解上有一定难度，但教师启发得体，很能引发和促迹学生对文旨的深入思考，提高学生对文本整体把握的能力。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图复习导入1、由朱自清《春》一文屮“春雨图”导入冋顾《春》一文屮描写春雨的段落，感受温故知新，为进入文本、感知文木做铺垫。木文的学习。江-南春南的特点。走入文本整体感知同学们快速浏览课文，用一个词概括马来的雨给你的感受。（用文木屮的词语，请将

4、“马来的雨，是——”补充完整。）快速浏览课文，圈画文屮的词语将横线补充完整。通过此问题检查学生的预习情况，和整体感知文早的能力。初读课文疏通文脉提问：1、细心的同学可能发现了：作考要写马来的雨，但并未一开始就入笔，而是先从江南的雨写起，这是为什么呢？2、作者选取了哪几个场景具体描写马来雨的？分别是从哪些角度写马来的雨？（提示学生跳读，抓表线索的词语，标点符号等。）1、指名读1—5节思考，交流2、默读明确高脚屋听南（听觉）街道淋南（触觉）海上观雨（视觉）通过这两个的问题的设计让学生了解文章思路；初读感知是教学屮很重要的一步。古人云：不动笔墨不读书，引导学生养

5、成良好的读书习惯。细读文本感受风景1、听南、淋雨、观南三种与雨亲密的方式你喜欢哪一种？课文屮描写这二个场景的部分，你最喜欢哪一部分？朗读最喜欢的部分，圈化描写雨的词句，思考：从中写出南的什么特点？此时对雨的感受如何？学生在讨论交流屮，形成认识：①三个角度体现马来西亚的雨的特点在高角屋听雨——动听（刚柔并济、交响成曲）在街道上淋雨有劲（酣畅淋漓、何等快意）在海上观雨壮观（海天一体、格外壮观）以学生为主体是二期课改的核心理念。文章表达形式是外显的，学生易感知，但内在的文字涵蕴却需要反复品味。因此，组织学生抓关键词，读重点段是教学过程屮的主要方式。质疑文木读出意

6、图1、在作者笔下，马来的南是如此魅力四射，甚至让他觉得无论是高脚屋听南，还是街道上淋雨，还是海上观南，都是一种享受，我很疑惑马来雨的魅力只在这物化的雨景吗？如何理解“雨拉开的幕，是风景，也是风情”这句话？（引导学主结合马来西亚这个国家的特色思考）思考，交流这定文章的难点所在，需要教师引导，只要学生有所理解即可。作业迁移培养学力要求学生摘录自己最感兴趣的文字，并说说自己喜爱的理由。完成作业再次品味语言。教后反思《马来的雨》这篇文章主要从听觉、触觉和视觉三个角度，描写了三个场景的雨,突岀马来西亚雨的特点，表达对马来雨的喜爱ZiW。本堂课的教学重点设置为“通过圈

7、曲、朗读等方法，品味文屮的关键词句，感受马来西亚南的特点”，在具体落实这一重点时，在课堂上我力求体现二期课改的理念：“以学生发展为木，充分发挥学生的主体作用”，我让学生选择喜欢的场景、段落、词句来阅读、圈画、赏析,生生Z间进行互动,课堂气氛较活跃,但由于是预备年级，学生的品读鉴赏能力欠缺，对词句的赏析不英到位，需教师的引导。本文是篇文质兼美的文章，教学时应注重学生朗读，这堂课朗读再多一点，方式再丰富一点就好T,因为朗读是体会，品味词句，文章的有效方法2—，若能在学生点到句子Z后便进行不同方式的朗读，能帮助学生更好体会马来雨的特点，感受马来西亚的魅力，落实教

8、学难点。当然朗读也要事先做好安排和分工,是全班齐读还是小组读，是男