部编版语文三上《蜜蜂》教案设计、教学反思.doc

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14.蜜蜂第一课时学习目标%1认识〃试、验、证〃等10年生字。会写〃论、试、验〃等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋〃等20年词语。%1有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。%1理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。教学重难点:表达课文蕴含的思想感情。教学过程：交流资料,激趣导入%1教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？%1板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗?%1把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。初读课文,整体感知%1自读课文。画出不认识的字,读准字音，读通句子。%1同桌互读,纠正错误。%1教师检查学生自学情况。a.岀示生字卡片或课件,用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。b•交流是怎么认识生字的,肯定各种不同的识字方法。c・指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。%1整体感知课文大意，说说课文讲了T牛什么事。细读感悟,经历探究%1学习第一自然段。a•读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。b.想一想。知道〃我〃想做个什么试验吗？c.说一说。假如是你，你想怎样做这个试验?（可板书〃试验〃两字）②学习第二自然段。a•读一读。下面我们来仔细硏究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。b.画一画。画岀能表示作者试验做法的词语或句子。c・写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。♦表示作者试验做法的词句有没有全部找岀？■为了保证试验的成功,这些做法是否都是必须的？e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗? 理由是什么?f・讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。课堂练习%1学习生字。a・岀示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。b・书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。%1抄写词语。第二课时学习目1、激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。2、理解内容,经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。3.通过资料,进一步了解有关蜜蜂的知识。教学重难点:理解内容,经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程。教学过程：复习导入%1听写上堂课所学的生字新词。%1说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。%1试验结果怎样呢？我们继续学习课文。精读课文,探究结果%1激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。a.自由朗读第三、四、五自然段。b・指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？c.教师激励:觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的,可以站起来再读。%1感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。%1讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？%1再读再思/深入理解。a.两次回来的蜜蜂情况有什么不同？b•结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做?（可先让学生充分想象，再请多人次说）c.其他同学评点他们的想象是否有道理。d•教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。赏读片断,表达感情①教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来 了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍〃二十只蜜蜂中z十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家〃时，口气又是怎样的？%1学生自读体会。%1指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。再思导疑，再激兴趣①诱导生疑:读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问?%1学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）%1教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？%1学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。%1教师再引。a.对于法布尔所说,同学们还有什么想法交流吗？b•学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？指导写字①出示要写的生字:测、括、确、误、途、超，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。②学生组词书写书,用实物投影展示,评议优点或不足。拓展活动分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。板书：14、蜜蜂辨认方向能力强遇到问题实验求证得出结论教学反思:《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写"我〃听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个试验；再写"我〃试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂,都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁,〃我〃走岀二里多路，放飞蜜蜂。随后写〃我"途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向”先后准确无误地回到了家；最后得出结论:"我〃尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、 思考、试验的方法和探索精神。如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。3、小组合作，每个小组优等生只有一两人,如何在他们之间产生思维的碰撞？4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。接着，我确定了教学思路：小组分工细化,讨论的问题开放化。有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听……认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文,让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高,参与面广，很易达成目标。但较费时间,读一评一读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组讨论：这篇课文主要写了T牛什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了言：〃这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。"〃这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。"〃这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。〃〃这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。〃从四个小组的发言中,我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问："请问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片沉默。我想如果再来一组展示，情况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句:〃谁能把他们的发言连起来说一说?“一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。反思这节课:学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；平时不爱动脑的同学,虽然发言不一定正确，但也在思考了；平时不爱发言的孩子,虽然上台有些紧张,声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许疑惑:当学生出现问题或冷堂时，教师该如何指点才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探索。