浅谈如何提高课堂教学的实效性.doc

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浅谈如何提高课堂教学的实效性摘要：新课改以来，随着“以学生为木”理念的落实，基础教育课堂有了良好的改观，也伴生了为追求热闹而忽视学生兴趣与教学实效的现象。有效课堂的落实离不开教师自身索质的提升和对课堂及文本的准备，以及坚持营造良好的学习氛围、学习情境，培养学生自主探究的能力。关键词：有效课堂；小学数学;教师素养；学习情境；自主探究中图分类号:G622.0文献标志码:A文章编号:1674-9324(2013)41-0129-02新课改以来，许多老师本着“以学生发展为本”的教学理念组织课堂教学，使课堂充满了激情和活力。但一些教师为了刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，结果课上学生热热闹闹，而课下却难见实效。教学的实效性才是课堂教学的生命，教师需从自身做起，科学地提高教学的实效性，有效提高课堂的效率和质量。一、提高教师综合素质人们常说：“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”，现在的教学甚至耍求教师耍有一条河。教师要有一条河，就应不断吸收新的教学理念，多阅读教育教学专著，不断地提高自己的专业水平和理论水平，不断提高自身的教育教学能力，有效地组织教学索材，针对不同程度的学生因材施教，课中进行有效调控，适当评价，促进学生主动发展。只有这样才能更好地实现课堂教学的实效性。 二、精心准备文本、课堂熟悉教材，有效备课是实现课堂教学实效性的前提。因此教师应在理解教材编写意图的基础上深入钻研教材，精心备课，更好地促进学生的全面发展。那该如何进行精心备课呢？1•认真钻研教材，制定完整的教学目标。课堂教学目标制定的有效性是实现课堂教学实效性的基础，因此，教学冃标的制定既不能拔高也不能降低，要符合学生实际和个性特点，要讲究三者Z间的和谐性与整合性。在目标实施过程中应充分调动学生学习情感态度，落实知识与技能，贯穿价值观教育，使整个教学过程条理分明、张驰有度、高潮迭起。同时重点、难点尤其要突出，课中更应适时调控，查缺补漏，使目标得以更好的落实。2.了解学生，因材施教。学生是课堂教学的对象，他们对课堂内容的接受、理解、掌握的程度直接决定着教师课堂教学的实效。因此，课前应全面了解学生的年龄特征、知识基础等实际情况，这样，教师的课堂教学就具有了一定的针对性，教学方法的使用才能更有生命力，课堂教学才能更有实效！因此，备学情是备课环节中非常重要的部分。3•精心设计教学预案。教学预案也就是教学设计，它的设计是否合理,直接影响课堂教学的实效。结构严谨，布局合理的课堂教学可以增强整节课的科学性和艺术性。如导入，讲究先声夺人，吊人胃口，激发兴趣；重、难点的突破，讲究师生互动，打破沙锅问到底；小结，讲究画龙点睛，承上启下。再则，教师在使用教材时既要尊重教材，又不可局限于教材，要积极根据班级学生实际情况対教材进行创造性的使用。也就是说不能只是 “教教材”，而应“用教材教”，要对教材进行第二次设计，力求课堂设计更适合本校本班学生的实际情况。对于课堂各部分的预设，一堂课分哪几个大的步骤，每个步骤又分哪几个坏节，哪些环节比较重要，哪些坏节属低效、无效环节，哪些地方学生易混淆、易出错，一定要做到心中有数，灵活增删，精心设计。教师在课前只有对课堂进行充分、精心地预设，对课堂教学中出现的各种情况才能应对自如、随机应变，而精彩的生成正是源于这高质量的精心预设。所以，课前充分备课是提高课堂教学实效的保障。三、坚持课堂主渠道作用新课标要求积极组织有效的教学活动让课堂真正体现学生的主体地位，教与学有机统一是实现课堂教学实效性的重要环节和重要途径。教师在教学过程中应根据不同的情况，相应改变课堂教学模式，实现教学实效性的提高。1•营造良好的课堂学习气氛。好的课堂气氛能让学生畅所欲言，能充分调动其学习的积极性，从而提高课堂的教学效率。在课堂上教师应想方设法与学生建立融洽的关系，努力创设和谐、自由、民主的课堂学习气氛,应将课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生。在这样的课堂教学中师牛的情感、体验、思维、创新水乳交融，学生丰富多彩的个性才能得以淋漓尽致地展现，从而有效发展。2•创设良好的数学学习情境。创设良好的数学学习情境，能激发学生产生学习的需要，但教师们应牢记创设情境的目的不应该仅限于调动兴趣，更应该在于为学习数学服务，因此不能为了追求情境的“新、异”而忽略了情境创设的目的性和实效性。例如在教学“有余数除法”时，课前 笔者准备了红、黄、蓝、绿、橙、紫六种颜色的彩纸让班长按学生的座号顺序发给全班学生。课上笔者告诉学牛只要你报出你的座号，老师就能马上告诉你，你拿的是什么颜色的彩纸。学生将信将疑，但跃跃欲试。学生所报的数，笔者次次猜中，学生产生了好奇心。这时，笔者告诉大家，学习了“有余数除法”，你们就会知道其中的奥秘了，这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入了学习。再如在教学《圆的周长》时，笔者先出示一个用铁丝围成的圆环，问：“谁能想办法测量出它的周长呢？”学生很快地回答：“把铁丝剪断、拉直，再用直尺测量出它的周长。”笔者乂出示一个CD唱片问：“要求这张碟片的周长，用切断、展开的方法行吗？那该怎么办？”学生思考了一会，有的提议把唱片的边沿做上记号，在直尺上滚动一周，就能量出它的周长了。有的提议用一根绳子绕唱片一周，然后量一量绳子的长就可以了。笔者及时表扬他们的想法，接着笔者又用一根细绳系一小球，在空中甩动，其轨迹形成一个圆，继续追问：“我们还能用刚才的方法测量出这个圆的周长吗？”学生而面相觑，一时没有好的方法，教师适时地解围说：“看来，用剪断、拉直、测量；滚动法；绕绳法虽然可以测量出一些圆的周长，但却有一定的局限性，我们能不能探索出圆周长的一般计算方法呢？这节课我们就来研究这一方法。”这一情境的创设既有效调动了学生学习的兴趣，乂有助于教学任务的达成，提高了教学的实效。3•把学习主动权交给学生。学生是主动的、生动活泼的、发展着的主体，教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程，是教师指导学生学习的过程。在教学中教师应采用多样化的教学手段，吸引学生的注意力，要充分发挥各种教学手段的优势，充分调动学生学习积极性，让他们在课堂当中主动去思考、学习、练习。例如在教学“10以内数的认识”时，笔者先利用实物教具增强教学形象的直观性，接着通过具体的演示和讲解有意创设生动、愉悦、和谐的情境使枯燥无味的知识产生美感，同时适时提供丰富生动的动感画面，使学生感到新奇有趣，让学生主动、积极地接受知识。进而采用“摆小棒”、“数图片”、“贴图案”、“找朋友”、“相对击掌”、“同桌对口令”等形式练习数的组成和分解，使学生动手动脑，主动学习。再如在教学口算除法“42FIT时，笔者将学生每4人分成一个学习小组,每组准备42支铅笔(10支捆成1捆共4捆，另带2支)，让其中1人当组长，明确提出活动要求：请每组的组长把这42支铅笔平均分给组内的其他同学，每组的所有同学要根据分笔的方法和过程，列出一道算式并思考这道算式怎样计算？大部分学生都能先每人分一捆，再把剩下的一捆拆开和2支合起来，每人乂分4支。笔者通过引导学生分析分笔的活动过程，逐步让学生自己探索出计算424-3的口算方法：(304-3=10,12—3二4,10+4二14)。这种学习把抽象的数学知识和具体生动的生活情境有机地结合起来，有利于学生自主探索，也更容易让学生接受，极大地提高了学习效丄厶iflo