培养师生之间感情 架起沟通的桥梁.doc

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1、培养师生之间感情架起沟通的桥梁湖北省荆门市东宝中学陈本纯师生关系贯穿于教育教学的全过程，它包括认知方面和感情方面，两者互相作用，师生之间积极良好的认知，可以促进教学教育过程的顺利进行，有利于师生之间互动价值的充分体现，从而取得良好的教育教学效果，同样培养起师生之间的美好感情，可以激发教师教育教学的激情和灵感，也能激起学生的学习热情和他们丰富的想象力，因此，培养良好的师生关系，具有非常重要的意义。作为教师，应该从哪些方面着手培养良好的师生关系呢？第一、从认知方面，教师主动的了解可以为彼此之间沟通架起一座桥梁，我们教师的任

2、务是引导关爱学生，为学生的健康成长和全面发展创造和谐的教育环境，而在实际的教育过程中，也难免会和学生在互相认知上发生偏差，有的教师可能会因为个别学生经常在课堂上调皮捣蛋,屡次说教无效而视其为品德很坏、不可救药。也有的教师因为学生的某一门功课不好而“一叶障目不见泰山”，看不到学生其它方面的长处，而学生也会因为种种原因而不理解老师，结果使师生关系疏远，而这样的恶性循环，极有可能使教师形成对某些学生的偏见，对他们不闻不问、不理不睬，或是利用自己的“权力”来遏制他们的发展，甚至在互相发生矛盾时，侮辱其人格，伤害其自尊心，有的竟

3、大打出手，造成恶劣的影响。这些都是因为师生之间互相认知不足，而逐渐导致不良后果，也是教育的现代文明所不能容忍的。针对这些情况，我认为教师在认知方面的首要任务是对学生心理特征的了解，只有了解了他们的心理特征，才能对他们的语言和行为采取积极有效的方法。从整体上说，屮学生心理上要求独立，强烈关心自己本身的存在，表现欲强，希望被注意。他们的自尊心很强，又很敏感，很容易受到伤害。他们有很强的逆反心理,容易产生抵触情绪，因此从行为表现上看，他们的自制力较差，对自身行为厉害关系认识不足，易受到不良事物和行为的吸引和左右。了解了这些，

4、我们就可以对症下药，主动认识、沟通和理解学生的情感、耍求、愿望等等，充分调动学生的学习积极性。其次，教师耍客观的、全面的了解一位学生，了解他们的想法，懂得他们的喜好，主动找他们谈心，分担他们的烦恼，对他们的学习和生活关爱有加。耍注意对不同的学生用不同的方法，尤其是对性格孤僻的学生，做他们的思想工作时更耍耐心细致，耍肯定他们，赞许和鼓励他们，让他们卸下思想包袱，用和风细雨扣开他们的心扉，让他们充分感受到老师的关心和集体的温暖，认识到自己在集体中的重耍性。这样，学生们能学会主动与老师交流，理解老师，支持老师的工作。再说情感

5、方面，耍知道我们对学生的感情不仅能节制自身的行为，还具有调解学生行为的功能，同样学生的热情也可以形成他们对老师的信赖感，这种信赖感是促成他们良好的师生关系的开端，从而激发他们的学习热情。那么我们教师就应该重视这种积极感情关系的形成，用自己的人格魅力和爱心奉献，来感化所有学生。一耍努力提高自身的素质和素养，以高尚的人格魅力来影响学生，增强师生之间的亲和力。俄罗斯有一位教育家说过：“在教育工作中一切都应该以教师人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来”。所以教师的人格力量是师生感情的粘合剂。二要广播爱心。爱是

6、人类最美好的语言，广播爱心，是拉近师生之间距离最好的办法。爱学生就应该尊重学生，公平的对待所有学生；爱学生就耍严传心教，做到心到、意到、情到。怎样培养师生之间积极的感情呢？首先教师要尊重学生，尊重他们的人格、人性，尊重他们的个性发展，坚决反对体罚和变相体罚，反对简单粗暴的管理方式，摒弃那些用贬低人格的方式对待学生的作法。当师生发生冲突时，教师应该多从学生的角度去思考，调整好自己的心态和情绪，这样不仅能够及时缓和矛盾，还能增进师生情感。学生是等待点燃的火炬，不是受驱使的奴隶，对待犯错误的学生耍正确的分析客观原因，耐心指点

7、，帮助其改正。这样才能够达到润物细无声的功效。尊重学生耍一视同仁，公平对待，不管他们的经济地位和社会背景如何，也不管他们的学习基础如何，因为他们在人格上是平等的。其次，教师还应该特别重视“兴教效应”，即:教师在做学生的思想工作时，动之以情，以情换情，晓之以理，情理交融，用真情实意感化学生，以净化其心灵，矫正其不良思想和行为。教师耍改变在学生心目中永远板着面孔训人的模样，做学生心目中的慈母、学者和挚友。关心学生的衣食起居，指导他们的学业进展，分享他们的喜悦，分担他们的忧愁，从各方面帮助他们，让他们在我们的爱心呵护下茁壮成

8、长。三耍有义有节，义就是公理正义，无论讲义气还是讲感情，都耍有节，耍把握好尺度，灵活的运用教育规律，处理好师生关系。总之，良好的师生关系无论对老师还是对学生都是一件美好的事情,甚至令人终生难忘，与其剑拔弩张，不如化干戈为玉帛。只有真情付出,才会有心灵的交汇，如果我们的师生关系和谐融洽了，那么中国的教育不也就真正地文明进步了吗？