校本研修活动记录3.doc

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1、“省培计划（2014）”项目参训学员校本研修活动记录表3年度活动编号：2014126活动主题以及要解决的问题主题：数学新教材使用中的困惑主持人乔主任主讲人白艳霞参加人员全体数学教师活动时间与地点活动时间：2014年12月6日活动地点：新郑市新华路小学会议室活动方式与过程活动方式：分年级研讨后代表发言过程：三年级1、新增加的内容较多，孩子学习接受困难，影响了教学进度；2、新增加的内容，对三年级孩子来说理解较困难。比如：第8单元分数应用解决问题的例2；3、部分新增内容参考资料匮乏，比如：倍的认识。四年级1、课本36页第4题游泳池长50米，宽25米，（）个这样的游泳池面积

2、约是1公顷该题是让用估算的方法做吗？而教参给的是8，怎么做是正确的，有些疑问？课本92页第4题由于学生生活经验的匮乏，本题本应该用直等，但学生根据题中的大约一致认为应该是约等，像这些如何处理更为合适？课本37页第7题如果1平方米能站16人，1公顷大约能站多少人？1平方千米大约能站多少人？2、课本53页的例5一人骑自行车每分钟行225米，10分钟行多少千米?该题学生在做的时候，知道用225×10＝2250米，但是等于多少千米呢？学生还没有学小数点的移动，该题在讲的时候应该怎么给学生讲？3、课本88页，例10,对于有余数的笔算除法，在使用商不变的规律时，如何体现余数，余

3、数应该在竖式中怎么写合适？五年级2.如何解决学生计算技能及解决问题的能力提高的问题。由于教材将解决问题与计算教学融入同一情境之中，致使教师在教学中如要顾两头，往往就会出现“芝麻、西瓜”都丢的现象。如：五年级教材中的“稍复杂的方程”、“组合图形”。 3.解决问题方面的教材编排，弱化了专项强化训练，同时，原来清晰的数量关系也淡化了，原来有据可依的解题过程变成了主动探究的过程，这在发展一部分优生思维、探究能力的同时，也给相当部分的中下生带来了学习上的困难。我们认为数量关系式的渗入不能淡化，还应注意加强“解决问题的练习”如“行程问题应用题”。4.另外，组合图形部分例5的安排

4、，需要把握到什么程度？六年级1、教材中很多例题的“回顾与反思”用到的方法存在疑惑。例如课本14页例9、课本91页例5例9课本中呈现的“回顾与反思”是：（135-75）÷75，而这种求一个数是另一个数的几分之几的问题在第三单元分数除法时学生才会学习到，此时出现在第一单元，怎么进行教学？2、课本99页的例2在表示各种树木数量时候，只能用条形统计图吗？从折线统计图中也可以看出各种树木数量，难道不可以用折线统计图吗？为什么？3、在第三单元《分数除法》解决问题时，教材中例题都是用方程解答的，上课时都按照方程的方法进行教学的，是不是不让用算术法解决此类问题？