浅论小学音乐教学中的审美情趣培养.doc

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浅论小学音乐教学中的审美情趣培养【摘要】小学音乐课堂是对小学生进行审美情趣培养的主要阵地之一。小学音乐教学屮，可以通过比对欣赏乐曲、奇妙创设情境、突出听觉主线、多层次进行审美体验，在“参与一一互动一一体验一一升华”的教育模式中实现学生的审美情趣培养冃标。【关键词】小学音乐教学审美情趣【中图分类号】G623.71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)11-0211-02当今的社会是个多元化的社会，充斥着众多的文化影响，有的是正面的，给人以正确的引导；有的则是反面的，给人以不好的影响。处于小学阶段的孩子，还没有形成自己的人生观和价值观，在一定程度上难以抵制生活屮的一些诱惑，孩子对于什么是美、怎样做、怎样表现才是美等问题存在困惑。作为小学音乐教师，我觉得应该利用好音乐课堂，让学生从音乐的角度来体验、感受、表现、创造属于自己的美感，进而提高学生的市美能力，培养学生高尚的审美情趣。音乐新课程标准中明确提出，音乐课属于美育范畴，是实施美育的主要途径，是培养人对于自然界的美、社会生活的美和艺术作品的美的感受、鉴赏、评价、创造及爱好、情感的教育。它的教育功能、价值功能、政治功能，都在那音响流动的每一瞬间展开实施着，它潜移默化地影响着人的 情绪、情感、情操以及性格的变化。从而激励人去塑造多彩的人生和健全的人格。音乐教育特质是情感教育，其教育方式是以情感人，以情动人。音乐课程的核心目标是丰富学生的情感体验，培养学生高尚的情感意识。苏霍姆林斯基说过，让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是激发少年特有的对知识的兴趣的重要条件；当一个人不仅在认识吐界，而但在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。学生的学习兴趣是求知的兴奋感与成功感的结晶，是教师不断引趣、启发、练习、创造、反馈的过程屮形成和发展的。小学生正处于人生观和世界观形成的重耍时期，紧紧抓住这一时期,通过不同方式、不同角度、不同层次的音乐审美体验来正确引导学生的审美观尤为必要。小学音乐课堂是对小学生进行审美情趣培养的主要阵地之一。因此，巧妙而充分地利用好音乐教材就是首当其冲的任务。教材编撰的内容是围绕新课标而制定的，内容丰富多彩，贴近孩子的内心世界，包含爱国主义教育单元、民族音乐单元、多元文化渗透、地方音乐艺术、学科综合等类型。怎样让学生在课堂中发现美、享受美和创造美，进而提升他们的审美情趣呢？1•比对欣赏怎曲，发现美、领悟美音乐欣赏是音乐教育中必不可少的重要手段之一，其目的是培养学生通过听觉聆听音乐作品，从中获取音乐美的享受，满足精神的愉悦和理性的升华。音乐以其音响的魅力，给人以各种美的感受；在旋律的起伏变化、抑扬顿挫和迂回曲折中，在动与静、高与低、快与慢、紧张与轻松的优美组合中，无一不蕴涵美的因索，显现出它独有的魅力，从而唤起学生对美的追求和向往,激起学生内心的感情波澜。乐曲以其声韵本身的美，去滋润学生的心川，陶冶他们的情操。例如讲六年级第11册第四单元《茉莉芬芳》，这一单元教学内容是演唱江苏民歌《茉莉花》，欣赏东北民歌《茉 莉花》、河北民歌《茉莉花》和江苏民歌《茉莉花》。《茉莉花》这首作品可谓家喻户晓，其歌曲旋律优美流畅、富有浓郁的江南气息，怎样让学生在欣赏中对歌曲有深刻的感受，进而在演唱时能够声情并茂呢？在这一单元的欣赏课教学时我做了充分的准备，搜集了东北民歌版和河北民歌版的歌曲《茉莉花》，有合唱版和器乐版的《茉莉花》。在欣赏时，我引导学生从音乐的基本要素入手，体验不同版本的《茉莉花》在情绪、旋律、速度、表现形式、语言等方面的异同点，让学生通过模唱、指挥图示、课堂器乐演奏等方式展示口己理解的《茉莉花》，学生在课堂上通过对比欣赏、小组讨论的基础上，深切的体验到了《茉莉花》的艺术魅力，深刻领悟到我国民族音乐的魅力。2•奇妙创设情境，夯实'市'美基础情境是音乐课中“情感渗透”的前提和基础。教师依据音乐审美教育的冃标和学生的心理特征，精心创设一个音乐审美情境，使学生在特定的音乐审美情境屮，触景生情，在情感共鸣屮完成情感渗透，从而让学生获得情感体验，陶冶情操。例如在学习六年级第11册第三单元《多彩的美洲》中学习加拿大民歌《红河谷》时，我让学生回家口己搜集一些关于美洲及加拿大的一些资料，在下一节的音乐课中互相交流。同学们不仅搜集了一些文字资料，而且还有图片资料，有的还搜集了视频资料，我和孩子们在课下选择了一些文字、图片和视频资料，在音乐课上展示了这些资料,让学生在口己的劳动中创设音乐情景，在情景中体验身临其境的感受，激发学生学习歌曲的兴趣，夯实学牛的审美基础。 3•突出听觉主线，多层次进行审美体验音乐的审美感知是通过听觉进行的，因此，“听”是对学生进行音乐教育的一条主线。正如《课标》中指出的那样，音乐是听觉的艺术，听觉是学习音乐的基础。发展学生的听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。例如：在墨西哥民歌《拉库卡拉查》一课教学屮，我精心设计了六个教学环节，即导入审美体验音乐记忆识谱学唱歌词歌曲处理。归纳起来可分为四个层次；第一层，用音响导入法，播放具有墨西哥风情的舞蹈创设情境，从而导入新课《拉库卡拉查》的学习；第二层，审美体验歌曲,结合音乐要素体验歌曲速度、力度、情绪、旋律、节拍等；第三层，让学牛跟随钢琴用母音哼唱旋律，在审美体验屮记忆音乐，并用记忆的音乐旋律学习歌谱；第四层，用学会的歌谱学唱歌词，感受音乐意境和歌词意境，加深对音乐的审美体验，让学生自主设计并展示出自身对音乐的理解，加以再现。通过这四个层次，努力体现了以审美为核心，在审美体验中完成音乐的教学理念。让学生在听音乐、感知音乐的过程中学习音乐，把发展学生的音怎听觉贯穿于音乐教学的全部活动中。4•在多元互动中展现美，以美怡心音乐有着强烈的愉悦功能，“凡乐于欣赏音乐，就能够倾心赏美，便是乐于接受教育的表现，人的精神愉悦了，就会产生积极向上的情绪，焕发出异彩”。音乐教学活动中，坚持“以学生为主体”的教学摸式，培养学生动手、动脑和创新的能力，让学生自己去发现美、认识美、体验美。 比如我在讲一年级第1册第三单元《动物说话》一课中，歌曲《动物说话》是一首充满童趣的歌曲，非常贴近孩子的牛活。在我们学唱的过程屮，我利用多媒体设备引导孩子们体验歌曲的情绪、速度、节拍。在体验节拍时,我引导学生分辨音乐节拍，舟身体律动、课堂打击乐等方式表现2/4的强弱规律;在节奏上读歌词时加入一些手势、动作等，引导孩子掌握节奏,更形象地表现歌曲的趣味性；在演唱过程中强调孩子运用富有弹性的声音表现出小动物的形态和特点；在同学们学会了歌曲之后，我设置了一个创编环节，在这一环节中，我引导孩子寻找和发现在生活中还有哪些小动物能发出美妙的声音，也是我们的好朋友，我们可以把这些小动物唱在我们的歌曲里呀！孩子们跃跃欲试，都想展示自己的动物册友。我对学生进行分组展示，一组演唱创编的歌曲，一组利用我们的课堂打击乐为歌曲伴奏,还可以用身体的律动进行表演。这样让学生都参与到活动屮去，体验作品的节奏美、姿态美、旋律美、意境美，有的小组用歌声演唱旋律，有的小组用节奏乐器为旋律伴奏，有的小组作即兴律动表演。学生通过实践，激发了创作的欲望。这种“参与互动体验升华”的教育模式，则是新课标“以学生发展为中心”的体验和深化。既优化了课堂教学，又启迪了学牛的智慧，拓展了思维空间，在以情动人、以情育人屮，将审美情趣渗入学生心灵，以美怡心，收到了良好的效果。小学的音乐教育，是激发学生创新思维的动力，是学生个性发展的催化剂，是培养学生高尚人格的工具，是勾勒宏伟蓝图的色彩，是学生索质的集中体现，是课堂上春雨润物的悉心交融、是开阔视野的明镜，是愉悦 合作的舞台。它能折射出美育教育绚丽多彩的101卷；它能编织出美育教育五光十色的彩环；它能堆砌岀美育教育百年树人的大厦；它能谱写出壮丽人牛的不朽乐章……作为学校美育传播者和奠基人的音乐教师，应该掌握这把金钥匙，带领学生主动去感受、体验、实践、创造音乐，善于启发、引导学生，按照“以美导行”的规律，使他们在学校美育教育活动的实践中，自己去认识美、发现美、体验美、表现美和创造美。参考文献：［1］祁敏.浅谈小学生音乐审美教育的重要性［〕］•课程教育研究，2013,03：202-203・［2］范亦飞•论审美教育与小学音乐教育［J］.新课程（小学），2010,11：36［3］倪宏伟.以审美教育为核心的课堂音乐教学思考［J］•音乐天地，2011,01：7-8.