课堂冷场现象的思考.doc

《课堂冷场现象的思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、课堂冷场现象的思考中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）29-075-01上课铃响了，我们所有的听课人员在教室后面落座，授课教师走进教室，看上去满面春风，在与学生互相问好后，她指着讲台上的大钟，开始了关于“时与分”的教学：Dili：孩子们，你们家里有钟吗？生（争着说人有。师：你们会认时间吗？生（很多争着说人会。师（指着讲台上她从家里带來的大钟人“那我得考考大家，现在是几时儿分了，谁能告诉老师？”生1：9时20分生2：不对，超过了9时20分了（跟着说不对的学生越來越多，因为时钟指针在不停地走动）师：超过了9时20分了，那么是几时几分

2、呢？（生全都沉默不语，课堂上出现第一次冷场）师（扫视了一下全班，见无人回答人你是怎么看出来已经超过9时20分了呢？生：因为长针走过了，所以我知道超过的。师：说得好，那么到底是儿时儿分呢？我们今天来认认它。师（用课件出示一个钟面模型人孩子们，你观察钟面上有些什么？（学生纷纷举起小手）生1：我看到钟面有12个数字。生2：老师，我看到了时针、分针、秒针。生3：我看到了钟面有12个大格。师：说得对，孩子们，你还看到钟面上有些什么吗？生4：老师，我还看到钟面是圆的。生5：我看到钟面是白色的。师（有些发慌，连声追问）：你还看到钟面上有些什么吗？（生面面相觑，不知道什么答案才是老

3、师最满意的，最后干脆一言不发，课堂上出现第二次冷场）师（无奈）：大家仔细观察一下，1大格里有几小格？（学生伸出小手数了起来）生1：有6格，生2：不对，有5格。生3（抢着说人也不对，应该是7格。师（失望而且有些生气）：到底有几格？这个都数不清啊？（生怕再次答错，课堂上出现第三次冷场）生4（小声）：6格。生5：应该是5格呀！？生6：老师，太小了，我们没看不清楚。师（走到学生中间去看了看）：噢，原来是这样啊，那大家数一数书上的钟面吧。（生数了较长时间，答案总算统一）师（课件演示时针和分针的走动情况人孩子们，请学生仔细观察后,说说你发现了什么？（生仔细看，却无人回答，课堂上

4、出现第四次冷场）师（有些着急）：有困难的同桌之间可以讨论一下吧。（学生小声嘀咕，却还是没人回答，有些学生开始观看其他同学的表情。）师（显出无奈）：时针和分针怎么走动的？（学生还是没有冋应，老师有些着急，但还是边演示边问学生分针走1小格是多少？分针从刻度12走到刻度1是多少？走到刻度2是多少？走到刻度3是多少……各走了几小格，各是几分？时针从刻度12走到刻度1是多少？走到刻度2是多少？走到刻度3是多少？，时针走1大格，分针走多少小格？走多少大格？学生好不容易认识了时与分的关系。）终于，下课铃响了，授课教师显得十分沮丧，甩着头和听课人员交换意见，大家一面安慰授课教师，一

5、而从不同的角度分析这节课不尽人意的原因。有的说：是因为学生在这方面的知识慕础和生活经验明显不足。有的说：是因为这部分知识太抽象。有的说：是课前对课堂存在的困难估计不足……课后，我一直在反思：我们随堂听的谍中存在不少“冷场”现象，特别是新教师更是如此，问题究竟在哪里？除了教材偏深、学生学龄过早、思维发展跟不上课程的难度等客观因素之外，我们还能不能多从自身的角度寻找原因？回顾这堂数学课，我们不难发现：第一次冷场的原因是由于教师提的问题太难，超过了很多学生已有的认知水平，认识时间虽然简单,但对于只上过一年级的小朋友来说并非易事（有的确实没有认过时间）；第二次和第四次冷场的

6、原因都是由于教师提的问题太宽泛，没有明确的指向，学生思考的范围不在教师预设的范围之内；第三次冷场的原因都是由于教师选制的课件电视图像太小。进一步思考，我们可以得出这样的结论:这堂课失败的根本原因是对学生的学习起点了解不够，没有去预想可能会出现的问题，以致于难以轻松应对课堂上出现的种种“意外”。由此我设想了应对课堂冷场的种种办法，但归结起来，不外乎以下两个方面：一、课前要进行充分预设教师不仅要深刻领悟教材内容，准确把握教材的精髓，还要充分考虑学生的认知水平和接受能力。自己设置的每一个问题要留有余地，同时还要对这些问题进行疏理，先问一问自己：我设置的问题有没有明确的指向

7、，会不会给学生导入其它方向？如果学生回答不上来，我又该如何引导？只有对各种可能有所预料，有所防备，你才能在这些情况出现时从容应对。二、教师要注意锻炼课堂调控能力，课堂上要灵活多变当课堂上出现自己没有预想到的情况时，要及时调整自己的教学方法，以帮助学生打开思路。那些经验丰富的教师在课堂上打开学生思路的方法很多，但归结起来不外乎以下几种：一是转换提问方式；二是分解较难的问题，使它变得简单化；三是利用实物教具或多媒体课件引导学生思考；四是指导学生查阅工具书；五是让学生在动手操作中领会。这些方法可以单独使用，也可以联合进行。综上所述，充分预设和灵活多变是解决课堂教学“冷