奥运开幕教学反思与奥运开幕讲课视频汇编.doc

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1、奥运开幕教学反思与奥运开幕讲课视频汇编奥运开幕教学反思课后反思：“认识时分”是北师大版二年级下册第七单元“时分秒”的第一课，是在学生初步认识钟表上的整时的基础上进行教学的。由于二年级学生年龄小、好玩、爱动、注意力易分散，而时间单位比较抽象，不像长度、重量单位那样容易用具体物体表现出来。单位之间的进率也较复杂，因此教学的成败关键在于怎样化难为易，变抽象为形象。本节课的教学中，我认为较成功的地方有以下几点：（1）以贴近儿童生活的语言导入新课，鼓励性的语言贯穿全课，激发学生主动参与课堂的热情。（2）本节课通过直观、形象、生动的演示分针、时针走动的画面，来突出重点，突破难点，让学生在观察、思考、表达等

2、活动中，认识时、分的关系。接着让学生通过自己动手操作，拨一拨学具钟，制作钟面以及小组讨论，充分调动了学生的积极性，有效地帮助了学生理解新知识，完成了教学目标。（3）本节课体现了新课标所倡导的自主学习和探究学习的过程。例如：关于钟面，你都知道了些什么？观察钟面，你发现了什么？我没有直接告诉学生关于钟面的知识，而是让学生自己发现、探索，获（奥运开幕教学反思）得新知而自然产生成功感和深刻的印象，比我直接介绍钟面效果好多了。（4）教学过程中，以各种丰富的画面，充分调动学生的各种感觉和知觉器官，从而培养学生学习数学的兴趣。接着适时对学生进行珍惜时间的教育，取得较好的效果。篇二：奥运开幕教学反思。奥运开幕

3、这节课是建立在学生一年级上册简单地认识了钟表整时半时的基础上进行的关于分的进一步认识，教科书有奥运开幕的情景引出对时间单位的认识，渗透了浓厚的爱国情怀，对于时间的认识，多数学生都有一定的生活经验，但对钟面内容的认识往往不够准确，本节课的难点是对时间单位之间关系的认识，学生原有的对十进制关系的认识可能会影响他们对六十进制的理解，基于以上思考我安排了三个问题1、让学生结合已有经验认识钟面上的内容，也是想了解学情，看看孩子到底哪会了哪里还不会2、借助拨钟表的操作活动，实际体验时分的关系。在观察与拨一拨的实际操练过程中，培养孩子自主学习的好习惯，在与同桌交流的过程也是自我认知提升的过程，同事对学困生来

4、说来沟通的过程中也是有一定收获的。3、认读写钟面上的时间。学生的方法是多样化的给予肯定，最后一个好多孩子都填成了10:45那我就拨出10:45比较一下，体会二者的差异篇三：《奥运开幕》教学反思陈小翠。《奥运开幕》教学反思仕版奋扬学校陈小翠本节课是在学生初步认识钟表上的整点、半点的基础上，进一步认识钟表上的时、分，知道1时二60分，会认读钟面上的时间，特别是能正确读写非整时时刻。时、分是非常重要的时间单位，也是进一步学习时间换算的基础。虽然学生天天和时间打交道，已经会认整时和半时，但时间单位比较抽象，学生对时和分之间的60进制（而不是通常的10进制）不易掌握，所以构建起来有一定难度。通过调查还发

5、现，学生在认读接近整时的时刻时容易读错，如7：55会读成8：55；再如，读分针时不会选择最优的方法，读起来比较慢。通过多次的试教、调整教学设计、精炼教学语言、听取科组老师们和工作室成员的意见及反复修改，我终于比较成功的完成了《奥运开幕》这一课。反思这节课，从设计准备到试教，再到最后上完这节课，感想颇多，特别要感谢学校领导、数学科组老师和欧阳玉意数学名师工作室的成员对我的帮助和支持。最初看到教材上内容，感到这节课虽然跟学生生活密切相关，但是课堂容量较大，而且学生生活经验、平时看认说时间的方言可能在一定程度上会误导学生的学习，该如何才能上好这节课呢？于是我深入钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的

6、资料，最终定下了两种教学设计。一是手把手引导学生一步一步认识钟面上的时、分、大格、小格，理解时与分的关系，会正确读写钟面上的时间。这样的教学设计在两个班级教学中发现，教师未能正真放手让学生去学，而且课堂容量特别的大，教师教得辛苦，学生学得也辛苦，而且大部分学生未能正真掌握辨认钟面非整时的时刻。在两次的尝试教学反思后，经过与其他老师多次的商量，决定改变新的教学方法。（一）创设情境，引发学生学习的兴趣，20**年北京奥运虽然一直是个令人振奋的话题，但是对于二年级的学生来说却是比较陌生的事情。因此，我创设情境引导学生感受北京奥运会开幕式的盛况，再提问“你知道北京奥运会开幕式的时间是几时几分吗？”引发

7、了学生学习这节课的兴趣。（二）探究新知，这部分是本节课的重点、难点内容，又主要分为了三个环节：回忆已经掌握的简单的钟面的知识，比如认识钟面以及整时和整时半的认读，体会1时二60分，几时几分的读法，这部分内容在教学活动中放手让学生在小组合作拨一拨、讨论中自己总结出规律，培养学生的创新意识和合作精神。（三）巩固练习，本节课主要是通过做游戏的方式来体现巩固练习的。小朋友们都比较喜欢玩游戏，“我拨你读”游