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1、教学反思教师订第周年月日1、遵循了学生的思维发展规律小学高年级学生的思维是从形象思维过渡到抽象思维的重要阶段，他们的抽象思维已经有了一定的发展，但是抽象思维的发展很多时候还要依赖于具体、形象的事物的帮助。本节课主要让学生学习使用turnleft,turnright,gostraight等语言进行问路、指路，而左转、右转等空间思维能力正是很多学生有待发展的抽象思维能力。因此，本节课的教学重点不仅只是让学生学会使用语言，更重要的是发展学生的空间思维能力。在教学屮，我PE用touchyourlefteye,touchyourrightear,r
2、aiseyourlefthand,stampyourrightfoot等语言，让学生在听做屮“触摸左右”；我又用showmeyourlefthand,turnleft,showmeyourrighthand,turnright等语言,让学生借助左右手听懂左转、右转的指令并做出正确的动作；我再通过findthetreasure的游戏，让学生在看得见的模拟smalltown屮用turnleft,turnright,gostraight等语言进行寻宝活动;遵循了学生思维由具体到抽象的发展规律，使学生的语言学习和运用水到渠成。2、创设了较为真实的
3、语言情景言语交际是人脑思维对客观情景的反映。言语交际活动总是在…定的情景屮进行的，离开情景交际活动就难以实现。在外语教学屮，学生只有在真实的语言情景或模拟情景屮才能更好地理解具体情景屮所传递的信息和语言材料，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。在本节课的教学屮，我着力为学生创设了较为真实的语言情景。就这样，学生在较为真实的情景屮学习语言、运用语言，使学生的学习积极性和参与热情发挥到了极致PEP小学英语Unit1HowDoYouGoThere?本单元重点学习如何询问和回答人们日常出行的方式、询问的常用语句及常用交通工具使用方式，以及在不
4、同的国家里的交通规则。这个话题与学牛:的H常生活紧密联系，学生在学的过程中兴趣十足，投入度较高。学习语言的目的是运用于生活并进彳亍交际，在课堂教学中，我运用CAI课件，为学生创设了一个真实自然的交际场景、结合大朗镇的地图，便于学生更熟练地运用学过的语言进行交际。在PartA和PartB的单词学习中，我结合音标进行教学。即在教学单词时，先让学生从左边把字母的发音读一次，接着，读到元音音标时，我出示学过的相同读音的单词，并引导学生把学过的单词中的元音音标读出来，之后，与新单词一起拼读。例如：subway,我先让学生把“s”读出来，接着，PPt
5、出示bus单词，让学生把的发音找出来；“b”的发音较为简单，学生很快就读出来了；“way”的发音，PPt出示五年级学过的一个单词“always”，让学生把｛way,J的发音找出来，同时让学生也把“ay”的发音读出来。经过这个小过程后，学生很快就把“subway”的发音读出来了。此时，我及时竖起大拇指给予表扬。学生兴趣怏然，单词认读和拼写效果都很好。在本单元的单词学习中，学生读“plane”时会把“I”的发音漏掉；在PartBLefsLearn中trafficrules,学生把“rules”误以为“rulers”,在教学时,教师注意引导学生
6、区分;PartALet'sTalk中,学生在读单词和默写单词吋，经常会把“sometimes”屮的“s”漏掉。为了丰富学生对交通工具的认识，我适半的增加了以下的交通工具：骑马ridingahorse；摩托车bymotorcycle。PartBLet'sTalk中,我注意引导学生把“5号公交车”正确地写出来,theNo.5bus,学生很容易把No.屮的和“the”漏写的。同时，注意YoucangobytheNo.5bus.=YoucantaketheNo.5bus.为Unit2中的知识点铺垫。在PartBLefsread屮，通过阅读短文培养
7、学生的阅读能力，并了解部分国家交通文化的典型差界，同吋让学牛明白司机在车上的座位。课前可以布置学牛搜索哪些国家的司机是在右边行驶，哪些国家的司机是在左边行驶。在上一•节课屮，我播放了“兔子舞”这首歌曲，让学牛-对汀ight”和“left”的辨别已经有一定的基础。在四年级的unit1的教学屮，我利用课室的物品和新同学的介绍进行教学。在单词方而，学生能听说读写所学单词和句子，但对大多数同学来说picture,teacher'sdesk书写记忆感到困难，还要加强记忆。在PartALefstalk的教学屮，主要通过学习Wehave…句型来表达“我
8、们有什么”。在热身、复习环节，通过复习其它方位介词：on、in、under引入near的初步学习，为对话的学习扫清障碍。在呈现新知环节，主要让学牛了解新词classmate的含义和发音。再让学
