谈后进生的转化.doc

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1、由中学物理教学谈后进生的转化平罗城关逸夫学校：王雪莲如果把教师比作一位琴师，那么一个班级就是一篇乐章，学生就是这篇乐章中的一个音符。琴师对于乐章上的每一个音符应一视同仁，不能因高音而偏爱，也不能因低音而嫌弃。后进生就如同乐章中的低音符。十多年来的中学物理教学工作实践使我深深地感到，能够使后进生得以转化，使他们也同样发出和谐优美的音调，是每一位教师义不容辞的任务。后进生由于智力、行为习惯、学习环境等因素的影响，表现为学习困难、学习障碍，长期遭受学习失败，从而逐渐变得性格孤僻、胆小；学习缺乏积极性和主动性，害怕面对家长、老师、同学，甚至敌视老师的正确教育，产生一种逆反心理。

2、尤其是家庭教育的不科学以及学校老师对后进生施加压力，是后进生自身的自卑、自弃心理形成的主要原因。理解了后进生学习困难的这个真正原因，我们就要对症下药、循序渐进，逐步引导他们走出学习困境。这样做，正如同前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的那样，“要让每个学生都抬起头来走路”。  一、创设和谐融洽的教学氛围，使后进生乐学  5自尊是个体在社会比较的过程中所获得的有关自我价值的积极体验。在学校中，影响学生自尊的因素主要有师生关系、同伴关系、学业成就等。因此，教师在教学中不能只重视技能，还应重视自身的情感状态、学生的情感状态，要努力创设和谐融洽的教学氛围，以唤醒学生特别是后进生的自

3、尊。每一个学生其实都是一眼智慧之泉，教师要善于挖掘、发现。如果教师的作用发挥到位，学生的智慧之泉就会喷涌而出，学生的自尊心就会得到满足，他们的自信相应地也会增强。同时，学生与同伴的亲密程度、被同伴接受的程度也影响到学生的自尊水平。因此，教师要为学生创造尽量多的合作交流机会，让每一个学生都能在合作中得到群体归属感，满足社交需要，从而上升到满足尊重需要。例如在讲“浮力”一节时，我采用了合作学习的方式。合作学习小组是由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的多个成员构成，各成员之间存在一定的互补性。小组每位成员根据自己的特长，接受不同的任务，有的负责实验操作，有的负责读取数据，有

4、的负责记录数据，有的负责归纳整理，有的负责总结发言。小组各成员各司其职，并且自发地互相启发、互相交流、互相帮助，这就充分满足了每个学生影响他人的需要和归属的需要，有意无意中促使其走向成功，体验学习的快乐。  二、激发和培养学习兴趣，让后进生愿学  爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。心理学也认为，兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一，激发学生兴趣，可以产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情感。学生学习成绩差，除了习惯差外，很大程度是因为他对该学科没有产生浓厚的兴趣。因此，教师在后进生转化中，尤其要注意课堂教学中兴趣的培养。那么，应怎样激发和培养后进生的兴趣呢？  1

5、.制造悬念，引发好奇心5  心理学认为，“好奇”是每位中学生的心理共性，后进生表现更为突出。“奇”可唤起他们的兴趣，引发他们的注意力。我在讲课时，先给学生制造一些悬念，让他们带着这些悬念听教师讲解。为了解开悬念，学生们不得不认真听老师从头分析，而教师则抓住这一时机从中激发他们的好奇心。比如我在教学“力的作用是相互的”这个问题时，提出悬念：马拉车时同样车也拉了马，两者的相互作用力相等，但为什么车还是向前运动呢？是否说明马给车的力大于车给马的力呢？再者，鸡蛋碰石头，两者的作用力也大小相等，但为什么鸡蛋会碎而石头完好无损呢？再比如讲述着火点时，引入“纸锅烧水纸不焦”的演示实验

6、；在讲压力作用效果时，讲述“杂技演员躺在钉床上却安然无恙”……每次一讲完，班里的后进生可来劲了，畅所欲言，各抒己见，于是我就顺水推舟地开始新课的讲授和教学。一堂课下来，老师和学生各有收获，后进生也其乐融融。这是由于注意引发学生学习兴趣而产生的效果。  2.学生参与课堂教学  一般来说，后进生上课不专心，再加上一些教师对后进生的缺点看得过重而看不到他们的优点，这样就容易导致他们产生逆反心理，从而使教学产生负面效应。俗话说，“金无足赤，人无完人”5。实际上后进生也有优点，只不过他们的优点常常被缺点所遮盖。我对后进生进行个别教育时，采取透过缺点看优点的方法。当他们在思想上或学

7、习上有了丁点儿进步时就及时给予肯定和表扬，鼓励他们努力拼搏，继续前进，效果就会不同。比如让后进生参与课堂教学，这是让他们扬长避短、积极参与教学活动的非常有效的方式。我在备课时，总要先考虑他们各自的特点，本节课他们应扮演哪个角色，让一些平时受冷落的后进生有机会表现自己，同时让其他同学感受到物理学科的趣味性。在讲授“压力作用效果与受力面积之间的关系”时，我让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们尤其是后进生说出自己的感觉。教师引导学生分析，让学生自己感受实验效果。在讲“惯性”一节时，就安排了后进生到讲台上表演“纸