中学语文教学中说话能力的培养.doc

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1、中学语文教学中说话能力的培养语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力，具体地说，就是提高学生听、说、读、写的能力。从系统论的观点来看,整体功能大于各局部功能的总和。语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机结构而成，要提高学生的语文能力，就必须听、说、读、写一起抓。然而，由于历史和现实的某些原因，我国语文教学对学生说话能力的培养虽有注意，但做得还十分不够，我们有必要对此进行重新探讨，以期引起更多人的关注。我们先来看看说话能力在语文能力结构体系中的地位。先从部分与整体的关系看，语文能力这个整体是由

2、听、说、读、写诸要素有机地组合而成。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用口头语言,说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力的一个重要的有机组成部分。从部分与部分的关系看，按系统论原理，它们是相互联系、相互制约的。叶圣陶先生也曾说过：“听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，是用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。”从“共时”的观点看，听、说、读、写是相通

3、的。它们各有功能，又相互促进。现代系统论告诉我们：整体的综合训练，效益常常大于片面的和单项的训练。因此，要提高学生的语文能力，说话能力的培养是忽视不得的。从“历时的观点看，在语文能力这个整体中，“听、说”在先,“读、写”在后。“读”和“写”的培养属于语文科的学习，它们始于学校：“听、说、读、写”能力的培养属于语文学习的范畴，它始于社会。人一生下来就开始接受“听、说”能力的训练。故而，我们这里所说的“说话”培养，不是指说零碎的话说俏皮的话或者简单的问答。它是指在现想现说的情况下说两三分钟以上，并且准确、周密、有

4、条理、有头有尾的整段话、整篇话，它们有具体的要求：对初中生来说，一是要有声音信息的传递能力；能说普通话，语法规范，且发言宏亮。清晰；语速、语调适当，富于感情色彩，能被对方准确理解。二是要有话语的组织与表达能力：说话中心明确，用词恰当准确，内容连贯，层次清楚，能恰当运用叙述、说明、议论、抒情等表达方式,并做到清楚、明白、简洁。三是运用表情、姿态、手势等以增强话语表现力的能力，做到表情自然，仪态大方，手势得当。总的来说，要求能介绍事物、讲述见闻，能准确地回答问题，能当众发表意见、组织话语、表达意思。既然培养学生的

5、说话能力是如此的重要，那么，应该如何培养学生的说话能力呢？按系统论的整体性原理和有序性原理，我们应该按学生的思维和心理特点，制订科学的训练体系、循序渐进地进行训练。第一，创设语境，鼓励学生“敢说”。在日常教学过程中，学生往往不人敢说话，其原因主要是由于中国传统社会文化意识的影响，“师道尊严”、“大人说话小孩听”，反映在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。另外，由于随着年龄的增长而发生的生理变化，尤其是第二性征的出现，导致了学生自我封闭心理的产生，因而，学生不敢也不愿多说话。据此，为鼓励学生敢说，我们必须创

6、造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，要充分利用“身体语言”和“副语言”，鼓励学生，允许学生平等地与自己讨论。其次,要引导学生打破自我封闭的心理状态,自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说……。所有这些，都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延仲，内外结合，反复训练，使学生“敢说”o比如设置这样一个话题情景M

7、尔的邻居是一个极不讲卫生的人。一天，她把香蕉皮从楼上扔到了正好在楼下的你的身上，此时，你怎么对她说？为了激发学生的想象能力和应变能力，我组织学生把话题情景模拟成真实的现实生活中的情景，让一名女同学在楼上扮演邻居，另一名同学在楼下扮演过路人，一叫开始，情景再现。楼下的学生慢慢走过，楼上的同学用一东西代替香蕉皮向下面同学砸去，给学生“砸”出话来。学生表现各异，许多精彩的话都不由自丄地蹦了出来。最后组织学生评议谁的话更为得体。凭着对语言的感知能力，学生往往都能做出准确的评价。像这样的话题情景随时抛给学生，不仅培养了

8、学生的说话能力，而且提高了学生说话的积极性。这是从外因入手，培养学生的说话能力。听说教学在语文教学中有两大优势：一是学生学龄前已经开始了口头语言实践；二是有广泛的社会语言活动背景，这就为语言知识的实际运用创造了条件，关键就在于正确的引导和合理的训练，训练的序列和层次应是由简到繁，由浅入深。在尝试中，我利用每节课的课前五分钟对学生进行有意识地说话训练，第一步我采用“让我讲给大家听”，讲的内容不拘一格，