奖励的艺术案例（周凌）.doc

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1、案例：奖励的艺术绍兴市东湖镇中学周凌案例陈述：语文教学中，在积累字词这一环节上，我原有的固定程序是：在前一天挑选课文中的重点词语（一般在15个左右），布置抄写（包括部分注音和释义）两遍的家庭作业，然后在第二天早自修进行听写。一段时间后，我发觉这个做法的教学效果并不理想：学生既没有认真对待抄写作业，听写的准确率也不高。于是，我改变做法，与学生约定：连续五次听写全对的学生，可以免做抄写作业；如果出现听写错误，则要重新做抄写作业，直到下个连续五次全对。改变做法后，学生的听写准确率提高，积累字词的积极性也提高了。原因分析：原

2、有做法为什么效果不好呢？我的分析如下：其一：在原有做法中，抄写词语的作业效率不高，具体表现为：书写随便潦草，经常出现错别字，有的学生甚至一只手握两支笔，用偷工减料的手段完成两遍抄写。究其原因，是因为学生没有把抄写词语和掌握字词联系起来，他们没有认识到：掌握字词是目的，抄写作业是达到这个目的的途径和方法。因此学生单纯把抄写作业看作一种机械的、枯燥的学习负担，也有部分学生认为：词语我已经掌握了，为什么还要我抄写？在这样的心理下，抄写作业自然就被敷衍对待。其二：在原有做法中，听写是一种学习常规，几乎每个学习日都会进行，长时

3、间频繁的重复进行，已经使学生产生疲劳厌倦的情绪，由于缺少学习兴奋点，学生对听写缺少积极性。除部分自觉自律自我要求高地学生外，其他学生普遍对听写结果麻木，不在乎对错，因而造成听写效果不好，没有达到促进学生积累字词的目的。对策分析：那么，改变做法后为什么教学效率提高了？改变做法的心理依据何在呢？我的分析如下：其一：改变做法，原来抄写与听写两条并行分离的线，就被交织在一起了：抄写认真，达到掌握字词的目的，就可以提高听写准确率，听写准确率提高了，就可以免去抄写作业，反之，就得继续抄写。这样一来，学生原来分别对待抄写和听写的心

4、理趋势就改变了，学生会逐渐认识到学习过程、学习手段与学习效果、学习目的之间的内在联系，从而更认真对待抄写作业，同时自然提高了字词积累的学习效果。其二：原来学生对抄写作业反感，认为它呆板、机械、枯燥，甚至没有必要。针对这种心理改变做法后，“免抄”就成为了一种奖励。只要连续五次听写全对，就可以免去抄写作业，由于学生对抄写作业的反感，他们自然愿意争取这种“免抄权”，从而会更积极认真地记忆字词应对听写。同时，在全班同学一直以来都做抄写作业的背景下，部分同学优先获得了“免抄权”，这不仅仅是作业量减少一点、作业压力减轻一些的单纯

5、问题，而是可以进一步上升到学生的心理层面：“‘免抄权’意味着老师对我的认可和信任，是我通过努力学习争取到的，别的同学还没有呢！”——学生会自然产生一种成就感和优越感。有了这种心理体验，学生会更自觉更积极地学习，认真对待听写，保护自己的“免抄权”。同时其他尚未获得“免抄权”的学生也会产生羡慕的心理，产生进取紧迫感，从而促使他们“见贤思齐”。这样一来，即使不做抄写作业也能达到掌握字词的教学效果。其三：如果说“免抄权”是一种学习的奖励，那么长久持续无变化的奖励，就会失去它原有的效果，同时，当班级内大部分学生都获得“免抄权”

6、，当奖励成为常态，无法激发获得者的优越感、成就感时，奖励也失去了它原有的积极效应。因此奖励必须有所变化，奖励可以和惩罚并行不悖。在“免抄权”的基础上，教师和学生约定：如果听写出现错误，“免抄权”就要被剥夺，学生要继续做抄写作业，直到下一个连续五次听写全对。得到后再失去，这是一般人都无法忍受的。特别是对自尊心较强的学生来说，这就是一种惩罚和挫折。因此这个惩罚性约定，就是对学生最好的督促，即使偶有失手大意失误，他们也一定会“卧薪尝胆”，争取到下一次“免抄权”。同时，教师还可以根据学生听写出错的频率和程度，规定不同的抄写量

7、，使“惩罚”的程度上下浮动，更灵活地处理学生的学习情况。奖励和惩罚并行，相辅相成，最终促使学生认真对待听写，确实提高了字词教学的效果。