在物理教学中培养学生的理解能力-论文.pdf

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1、@教学参考在物理教学中培养学生的理解能力■钱文莉在物理教学中，培养学生的理解能力非常重要，振动，振动速度是变化的，而波传播中速度是不变使学生通过对物理问题的分析，理解其概念的内涵、的，将质点的振动速度与波的传播速度区分开来。通定理、定律、物理意义，达到提高物理学习的目的。过这样清晰的对比，学生对此知识点能深入地理解，现在，多数学生在学习物理时有一个共同的感牢同掌握。受，那就是上课听课容易，下去完成作业、答卷困难。第五．在物理公式和单位教学中培养学生的理因此发出“物理难学，一听就会，一做就错”的感

2、慨。解能力。教学中经常遇到学生说“公式太多，常记错．分析这些现象的实质，主要是学生没有把物理知识即使当时记住，过后又很容易忘记”。因此在物理公真正理解和掌握，没有概念化、条理化、系统化，没有式教学中，将公式与物理内容紧密联系在一起，通过搞清楚各物理知识之间的内在联系。理解内容进而理解公式。例如，公式n=(一)／￡与n所如何克服多数学生中存在的这些现象，培养学描述的物理意义联系在一起．是描述速度变化快慢生的理解能力，这对物理教学至关重要。的物理量，也就是单位时间内速度的变化量。由此不第一，培养学生

3、的学习兴趣。当学生对该科知识但理解了公式，也记住了相关的几个公式F+m，感兴趣时，就为该科的教学工作创造了良好的环境。：t-at，=(Vt-V0)／a等。又如，在牛顿第二定律教学物理知识与我们日常生活紧密联系，因此只要上课中，只得出。。CF，no[1即Ⅱ。CF／m，Fcclira。但如果要能多举出贴近实际，又与物理知识密切联系的实例，将比例式变为等式需要加一个比例系数，~[JF=Kma，并用相关知识将其解释清楚，就能激发学生的学习对于的取值，只有理解1牛顿的物理意义，才可以兴趣。懂得什么情况下K

4、取1。第二，在物理概念、定律、定理的引进分析应用第六，在习题练习中培养学生的理解能力。物理中，培养学生的理解能力。课本中的物理定义、定律、习题中，并不是所有的条件都能用数字表示来，有定理都是对物理知识的高度概括，言简意赅，文字表些是通过几个文字表示，甚至隐含在题中。学生在做达准确精练，内涵丰富。题过程中，只有理解题意，大脑中建立明晰的物理情第三，在演示实验中通过学生观察实验现象、分景，才可以顺利地解决问题。但实际中学生往往一是析实验结果，培养学生的理解能力。例如在“牛顿第忽视条件、忽视前提，二是

5、无法找到隐含条件，导致二定律”教学中，要总结出加速度与合外力和加速度结论错误。我一般采用以下办法引导学牛理解题意，与质量之间的关系。一种方法是：我们可以直接引用分析解题。方法一：引导学生在审题、读题、建物珲前人的实验结果，告诉学生这三个物理量之间的关情景、画物理过程图等过程中做耐心细致的r作，系。第二种方法：先让学生自我设计一种能观察出加培养学生良好的习惯和理解能力。审题中，先慨渎伞速度与合外力的关系和加速度与质量关系的实验思题，对题目有一个总印象，即该题是考查哪部分知路，通过提问方式指卅学生设

6、计实验中的优点和不识，然后再带有丰富表情读题，遇到关键词时加重语足。然后明确指出，在讨论加速度与合外力关系时，气，放慢速度。如“平衡状态”“光滑”“南静止开始”必须保持物体质量不变。通过实验演示和平时积累“最高点”“相距最远”等词中都隐含了物理条件，而的生活经验，学生会自我得出“合外力大时加速度且这些条件一般又都是解题过程中必不可少的，渎大”、“质量大时加速度小”的结论，最后引卅前人的题过程中边渎边画物理过程图，等到题目市完读完，结论，总结出牛顿第二定律。整个物理过程已经明晰地显示l叶J来，再将

7、用到的条第四，在物理图象教学中培养学生理解能力的件和要用到的物理知识罗列出来。方法二：我读题作用。物理知识中有大量的图象，图象物理意义的理目，遇到重点字、关键词，加重语气慢读，由学生在练解是图象教学的关键。例如，在机械振动和机械波教习本上画图，并由一名学生在黑板上画图，读完题目学中，既有振动的图象，又有波的图象，两种图象表面观察极为相似，但本质截然不同。通过学生的回忆要求学生画完冈，并由该同学说明冈的物理过程和并补充说明，振动图象是在研究简谐运动中提来情景，列出相关的关系式。另外在课后作业和单元

8、练的，是反映单个质点在振动中随时间的变化而偏开习时，都要求学生每读一题，用笔画题日中的关键自己平衡位置的位移的规律，因此横坐标是时间，纵词，找隐含条件注住题旁。通过这种耐心细致的方坐标是位移，图象与横坐标交点表示此时质点回到法训练，不但提高了学生的解题技巧，更重要的是培平衡位置。波是由大量质点在各自平衡位置附近振养学生的理解能力，做到了“授人以鱼，不如授人以动而形成的，其图象是反映在同一时刻这些质点偏渔”。开各自平衡位置的位移，横坐标轴表示所有质点的通过以上方法的尝试，较好地解决r学生对物平衡位