教育心理学期末复习.doc

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1、教育心理学期末复习多项选择10个20分；填空20个20分；名解5个20分；简答4个20分；案例分析2个20分。1.教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。2.教育心理学的发展过程：20C20S前，初创时期（1903年桑代克《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名的专著）；20C20~50S末，发展时期（维果茨基）；20C60~70S末，成熟时期（20C60S初布鲁纳发起课改运动

2、。罗杰斯提出“以学生为中心”）；20C80S后，深化拓展时期。3.观察法是研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。4.调查法是按照一定的目的和计划，间接地收集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法。5.教育经验总结法是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。6.皮亚杰认知发展理论·具体运算阶段（7

3、-11岁）分类：依据事物的特点分别进行归类；排序：按照事物固有的或者相关规则进行排列。去集中化是此阶段儿童思维成熟的最大特征。影响发展的四因素：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化。7.（维果茨基）最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者则指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。8.埃里克森的社会发展理论：勤奋感对自卑感（6-12岁）。本阶段儿童开始进入学校学习，开始体会到持之以恒的能力与成功之间的关系，开始形成一种成功感。本阶段的儿童面临来

4、自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，他们力求保持一种平衡，以至于形成一种压力。而且随着社交范围的扩大，同伴的相互作用变得越来越重要。儿童在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验增强了儿童的胜任感，其中的困难和挫折则导致了自卑感。这些成功的体验有助于儿童在以后的社会生活中建立勤奋的特质，表现为乐于工作和有较好的适应性。显然，成人对儿童在各种活动中表现出的勤奋给以鼓励是必要的。学生在这一阶段的危机未解决好，往往是其以后学业颓废的重要原因。教师对学生行为的评价对儿童的自我概念具有重要的影响。9.

5、培养学生自尊心的三个先决条件：重要感、成就感、力量感。10.学习者在感觉通道偏好上的三种类型：视觉型（适合自己看书做笔记）；听觉型（对语言音乐声响的接受能力较强）；动觉型（喜欢动手实践，教师应轻拍她们的头表示赞扬）。11.刻板印象指人们对某个特定的群体（以宗教、性别、民族或地域划分）或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法。即“戴着有色眼镜看人”。1.教师角色：⑴设计者（教学目标？选择教学策略和教学方法？选择测验手段？渗透创造性活动）⑵信息源（教师按自己设计的方案主动向学生提供一定信息；学生感到缺乏必要信息从而主动

6、向教师寻求一定信息）⑶指导者和促进者⑷组织者和管理者⑸平等中的首席⑹反思者和研究者⑺终身学习者。2.好教师与差教师的品质P80瞄一眼3.教师的基本信念：自我效能感（教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断）；教师控制点（教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或内部原因的倾向）；对学生的控制（与学生建立民族友好关系）；与工作压力有关的信念。4.所倡导的理论（外显）这类知识教师容易意识并报告出来，它更容易受外界新信息的影响而产生变化，但不能对教学行为产生直接影响。所采用的理论（内隐）这类知识可直接对

7、教学行为产生重要影响，但不易被意识到，而且不易受新信息的影响而产生变化，更多地受文化和习惯的影响。5.教师的教学与沟通能力P84瞄一下6.教师期望效应，也称罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。7.教师专业发展的三种取向：教师专业发展的理性取向（接受充足的学科知识与教育知识）、教师专业发展的实践--反思取向、教师专业发展的生态取向（教学或教师文化）。研究者认为，教师的成长过程是一个由新手到熟手，向专家型教师发展的过程。教师成长和培养的途径

8、：观摩和分析；微格教学；教学决策训练；教学反思训练；教师行动研究。8.桑代克的学习率：准备率（学习者在学习开始时的预备定势）；练习律（一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结）；效果律。9.斯金纳强化理论。凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。反之，在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应概率下降则是惩罚。普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说