改变沉闷课堂.pdf

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1、ILZ一HIJ职IAO教C创HU新ANG—X—INJl职教论坛3、帮助学生形成自己对于问题的理解；4、给学生提供机改变沉闷课堂会思索、构思猜想，以及为他们的观点提供证据；5、给予重庆市机械高级技工学校朱琳学生时间和机会来反思，并组织语言描述自己对于问题的摘要：目前，中职学校的学生已厌烦了常规德育课堂沉闷观点；6、鼓励学生形成新的联系，帮助其将信息转化为长的气氛，很多学生从来不主动参与德育课的课堂活动。本文从时记忆。教师的教学理念、对待学生的态度、课堂所提问题的创设、给优质问题应该具有清晰的内容关注点。教师在选择予每个学生平等回答问题的机会等方面

2、，寻找解决问题的办问题时应当考虑三点：1、选择一个值得讨论的“核心观法，让每个学生积极主动地参与德育课的课堂活动，从而改变点”；2、保证该内容与教学要求和测试的标准相关联；课堂的沉闷气氛。3、检测其是否和学生的需求和兴趣相吻合。关键词：教学理念优质提问课堂活动优质问题应该具有诱导性。怎样提出诱导性的问题昵?可以从以下三个方面进行考虑：1、该问题聚焦的内容乏味、单调、没劲，这是某中职学校的学生对德育课是否是该事件或课程的中心；2、该问题能够使学生通过课堂提问的形容。常规德育课堂的沉闷气氛让学生厌倦。以下方式建立联系吗?比如，将新知识与已有的知识相

3、联教师提出一个与教材相关的问题，学生自愿举手回答问系、提供个人实例、或者寻找新的类型等。3、该问题是否题，教师点头同意或者是给出确认性反馈。这种常规提问足以鼓励建立广泛的联系。方式被学生戏称为“学校的游戏”。在这个游戏中，绝大优质问题还应该是清晰并且简明的。当教师给学生提多数的学生都是旁观者，而不是参与者。他们观察教师，问时，需要从学生的角度进行思考问题：1、学生能理解问倾听少数成绩好的学生发言，做白日梦或者打瞌睡。题的意思吗?他们能将问题转换成自己的语言吗?2、学生教师往往倾向于请成绩较好、且主动举手的学生回答对于该问题所希望的答案有一个普遍

4、的认识吗?如果教师问题，其主要原因是：1、时间限制；2、对教师来说更容的问题是清晰的、具体的、准确的，那么以上问题就可以易；3、有助于教师产生成就感；4、更希望得到正确的答得到肯定回答。案；5、不想让那些不知道答案的学生感到尴尬；6、教师三、给予每个学生平等参与回答问题的机会缺乏耐心。学生主动性不强、不愿意参与德育课课堂活动的原因研究发现，大部分的口头互动来自于坐在前排和其他有：l、教师没有要求自己参与，无外在压力；2、因为课排中间位置的学生。研究者把这种⋯T’形区域叫做“行堂的内容和自己的世界缺乏联系，无内在动力；3、害怕、动区域”，占据了这

5、个区域座位的学生获得了更多的互不想在同学和教师面前丢脸；4、认为教师提问的主要目的动，因为他们正处在教师的中心视野中。是“看大家有没有集中注意力”。作为教师，应该怎样打破这种“行动区域”呢?改变德育课这样的课堂现实，教师可以从以下几个方首先，教师必须意识到“行动区域”的存在，并下决面寻找解决问题的办法。心消除这种状况，例如：1、与学生就目前面临的挑战进行交谈，给予每个学生平等机会来讨论为什么积极参与课堂一、在教学理念和态度上做好准备活动是很重要的；2、有意识地在课堂里走动，每隔几分钟教师的理念是教师行为的基础，教师的行为能够对学就站在一个不同的

6、位置上；3、充分运用座位表，把表现不生产生深远的影响。教师不能歧视成绩差的学生，应该尊太积极的学生放在“行动区域”；4、定期轮换座位，让每重每个学生的答案，无论是正确的或错误的，无论这个答个学生都有机会坐在教室的“行动区域”；5、重新评估教案是教师所期望的，或是看待问题的另外一种视角。教师室里的座椅摆放位置，这种位置使教师和学生的视线达到应带着对学生答案感兴趣的态度提出问题，不要只希望听了最优化的状态吗?见正确的答案，或者是自己期望的答案，而是要倾听学生其次，为了保证每个学生都参与到课堂活动中来，教创造的答案。师可以在提问时采用针对性的问题来代

7、替泛指性的问题。教师该怎样表达对学生答案真正感兴趣?教师可以首先针对某个单独的学生提出问题，接着等待至少3—5秒在语言中透露出对学生的关怀，通过环视课堂以及和学生钟，然后再叫所针对的学生来回答。这个过程使得每个学的眼神接触，示意对他们的答案很感兴趣；以一种平等的生都进行思考并准备回答。方式对待学生，给每个学生的回答提供等待时间(约3～5再次，教师必须转变只请自愿者回答问题的习惯。教秒)；适时地给学生提供线索、进行暗示或表扬等。师应请那些没有举手、或是在做与学习无关事情的学生回答问题。因为，当学生知道他们任何时候都可能被请到，二、通过创设优质问题

8、，诱发学生参与课堂活动他们才能维持长时间的积极性。的兴趣。在一个真正充满活力的课堂讨论里，教师参与到学生所谓优质问题，是指那些能够诱发学生学习兴趣、提