浅谈我校中小学数学教学衔接.doc

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1、浅谈我校中小学数学教学衔接在对所教本校毕业学生继续学习进行跟踪调查中发现，许多学生在小学时的数学成绩很好，但到初中后其数学成绩却每况愈下。和这些学生交流中，让我感觉到中小学数学教学存在许多脱节的地方，有学生自己的问题，也有我们中小学教师教法的问题，甚至有教师对教材体系把握不准的问题。还有在平时的教学和常规教研活动中，中小学数学教师都缺乏相互交流的意识，往往是各自为政、各唱各的调；小学数学教师不会解初中数学题，而初中数学教师做小学较复杂的应用题时，经常是“望数兴叹”，只会列方程解，不能用算术方法分析解答。像这些现象的普遍存在，而导致部分学生升入初中后不能持续、和谐

2、发展，让人感到非常痛心。这学期我们学校与双桥小学合并，数学科就有1-9年级的教学任务，搞好中小学数学教学的衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都街接自如，是摆在我们数学科组老师面前的一个重要任务。现状分析及原因：目前学校中小学数学教学存在着最严重现象就是：一部分学生进入初中后成绩明显下降。很多时侯都可以听到这样的议论,"我以前的数学成绩很好啊,不知为什么到了初中我就学不好了,成绩退步很大"说之如此类的话的学生和家长责难都很多.为什么学生会出现这样的反差呢,我认为有以下几个方面的原因:1、课程内容的变化。由于新一轮课程改革正处于实验阶

3、段，教材体系有脱节的现象，小学高年级和初中一年级的数学教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在明显的差距。小学阶段的教材还是传统的教材，数学老师也在受教材的影响没什么改变，跟不上步伐，而现在的七、八年级施行了新课程，内容与安排都起了很的变化，学生的知识结构与学习能力受到了挑战。刚从小学毕业的学生面对如此大的变化，自然感到学习吃力，难以适应。随着教学内容的扩充、难度的加大以及失败次数的增加，学生对学习数学的兴趣与愿望将会减退，甚至产生畏难和抵触情绪，从而造成大批学生的“分化”与“滑坡”。2、学生学习能力的要求提高。相对来说，小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小

4、，对重点难点反复强调，对各类习题的解答，教师有时间进行举例示范，学生也有时间巩固。对作业精批细改，使学生每个知识点都过关。测验题量少，难度小，时间充裕，且考点、题型多已在平时练习中反复操练过。学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。而从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，除了知识点的记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，学生探究时间少，以至学生跟不上学习。3、“过渡期”的适应。环境的变化，学习内容的增多，学生需要相应的适应期，初一上学期是一个非常重要的时期，也许很多老师都忽视了这一

5、点。教学时没有注意新旧知识的联系与区别，运用灵活多用的教学方法，提高学生的学习兴趣，同时又没有降低学生的学习难度，注意学生的学习情绪，以至没有帮助他们打好基础。虽然学生从小学到中学主观上虽然都存在着一种求知的良好愿望，但客观上存在着很多不适应的地方，教材难度大了，学科门类多了，教学方法变了，而且管理方法也有所不同，学生再以小学的学习方法就很难适应中学的学习了，有的学生常常因此而掉队。如果不能引导学生过好这一关，不注意采用适合由小学到中学这个过渡的特点的教学措施和方法，学生的学习积极性就会丧失，成绩必然会大大退步。因此，做好中小学数学的衔接教学尤为重要。为此，我通

6、读了小学的全部数学教材，并与部分小学教师进行交谈，再根据学生入学后进行的摸底考试成绩等几个方面了解学生的学习态度、学习能力、学习方法、学习习惯以及掌握知识的情况。并把小学教材与初一教材进行了比较分析。然后我根据初中学生的心理特点，着重从内容、教法与学法的沟通等方面入手，就如何降低小学与中学阶段之间的“陡坡”、激发学生学习数学的兴趣，谈一些我的想法。一、教师方面的衔接、小学教师要改变一下思维方式  如“小学生解应用题喜欢选算术法，不善于用方程”这是事实，究其原因是长期训练的结果。至于说小学生不喜欢方程，其实方法没有好恶，只有教师的指导。简易方程是四年级以后开始接触

7、的方法，既然小学生已经接触到了，为了小学生今后的继续学习打下一个良好的基础，小学教师应学会两条腿走路，既要教会学生学会算术法，又要稍微加强一下方程法的教学，如果小学老师对待方程像对待算术法一样重视与训练，我想学生自然是那个方法好，就会选那个方法了，也就不存在好恶之分了。2、初中老师要了解小学数学的知识体系 初中老师经常埋怨说，小学老师怎么教的，连个简单的方程都不会解，这种抱怨是因为初中老师不了解小学数学的知识体系造成的，总以为这么简单的问题还不会。例如：小学生解方程仍然是算术法，利用的是（被除数=³ýÊý×ÉÌ£¬¼õÊý=±»¼õÊý£²î…£©£¬µ«ÕâÐ

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