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1、为学生搭建生活的平台──任务型教学案例分析 任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）把“任务”引入英语课堂教学，让学生“用语言做事”，使学生在做中学，学中用。它所强调的这种语言实践性使我们真切地感受到语言的生命力，感受到英语与我们的生活息息相关。 一、任务型教学案例分析 （一）案例背景 我校是一所新办的学校，生源复杂，但教学设备良好，是处于起步阶段。学生的平均水平不高。上课内容是《英语（新目标）》九年级Unit4:Whatwouldyoudo? 要求学生能够用虚拟语气谈论想象的事情。这节课我设
2、计的总任务是：IfIwerethemayorofZhongshan,whatwouldIdo？ （二）案例描述与分析 为完成这个总任务，我把它分解成两个步骤。 步骤一：语言输入（LanguageInput），也就是任务实施前的准备，使学生掌握要完成任务必须用的目标语言。首先让学生进行brainstorming:Whatwouldyoudoifyouhadmuchmoney/wonamilliondollarsinthelottery？学生发挥想象，争先恐后地发言，这是任务链的第一个环节。然后我用课文中1b的图片及2a与2b
3、的听力，对学生进行听力输入。再根据教材对学生进行教育：Moneyisveryimportant,butmoneyisn'teverything.Ifwehadmuchmoney,wewoulddosomethinggoodforpeople.听2b前，让学生先猜再听，教会学生做听力题的方法和技巧，同时引出另一个目标语：IfIwere...,Iwould... 针对Larry'sproblems中关于带礼物的问题，对学生进行文化意识的渗透。 步骤二：语言输出（LanguageOutput），也就是任务实施的过程。此时给学生充
4、分的时间与空间，让他们在实践中、在对话性的互动中习得目标语。我把这部分的语言输出分成了三个层次，使任务呈螺旋式递进。 1. 机械性的语言输出（Mechanicaloutput）：让学生按照图片模仿教材的对话进行操练。 2. 有意义的语言输出（Meaningfuloutput）：首先小组活动，让学生把一些问题与建议配对。 使学生初步运用目标语。再让学生列举自己在家或在校的问题，小组讨论选出他们共同的问题。学生把列举的问题以组为单位寻求建议，看谁是最好的adviser。如问题是：Mymotherdoesn'tletmegoou
5、twithmyfriendsonschoolnights,whatshouldIdo?学生七嘴八舌，有的说：IfIwereyou,Iwouldtalkwithmother.有的说：IfIwereyou,Iwouldn'tgoshoppingwithfriendsonweekdays.此时教育学生：It'sgoodforustohelpothers.Weshouldbemorehelpful. 3. 交际性语言输出（Communicativeoutput）：这部分把语言学习提高到了一个新高度，是真正让学生学以致用，也是给一部
6、分学生再创造、再提高的机会。我设置了两个活动：一是：Ifyouwerein...，whatwouldyoudo？学生对不同的事感兴趣，也愿意为自己设计未来。大家纷纷想象自己在某个地方的情景。有的说：IfIwereinNewZealand,Iwouldspeakwithnativepeople.有的说IfIwereinAmerica,IwouldtalkwithMrBushabouttheIraqWar.还有的说IfIwereinIraq,Iwouldhelpthepeoplethere.另一个是：面对中山市越来越多的私家车
7、而导致的交通问题和污染问题，如果你是市长，你将怎么办？先小组讨论，再以竞聘演讲的形式展示出来，选出最有魅力的市长。在这一活动中，学生充分展示才华，不断地说出一些新单词，如forbid,protect,control,environmentalawareness,electric,invent等等。这是一位学生演讲的一部分：Asweallknow,ZhongshanisaveryfamouscityinGuangdongProvince,eveninChina.Itiscalled"GardenCity".ButIdon't
8、thinkit'sgoodenough,althoughtheairpollutionisn'tserious,itcanbebetter.IfIwerethemayorofZhongshan,I'dtrymybesttotelleveryonehowtoprotecttheenvironmentand
