免疫调节（教学设计）.doc

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1、第二章第4节免疫调节（第1课时）教学设计广州市第七十六中学生物科余岳萍一、教学目标1．知识目标：①从器官、细胞和分子水平的层次来概述免疫系统的组成。②概述免疫系统在维持稳态中的防卫功能、监控和清除功能以及免疫学应用。2．能力目标：①通过对体液免疫流程图的学习，培养学生图文转换能力。②通过小组讨论，培养学生互帮互助、合作学习的能力。　③培养学生理论联系实际，运用所学知识解决现实生活中的免疫学问题的能力。3．情感目标：①通过了解艾滋病和免疫系统的关系让学生关注艾滋病的流行和预防。②让学生关注免疫学所面临的问题

2、，进一步探讨科学、技术与社会的关系。二、教学重点和难点1．教学重点：免疫系统的防卫功能，体液免疫的过程。2．教学难点：体液免疫的过程。三、教材分析“ 免疫调节”是普通高中课程标准实验教科书《生物必修３稳态与环境》第二章第４节的内容。是调节人和动物内环境稳态的重要机制之一，是本章的前三节所介绍的“神经调节”和“体液调节”的有机补充，三者一起构成了人和动物维持内环境稳态的神经——体液——免疫网络调节机制。与前三节一样本节内容知识量大，而且过程复杂。四、学情分析本校为F组生源，学生生物学基础普遍较差，初中生物知

3、识遗忘率较高。但学生通过必修３第一章的学习，已掌握了：神经——体液——免疫网络调节是人和动物维持内环境稳态的机制。对“艾滋病”的知识也有所了解，对“疫苗”有亲身体验。这些为本节课的学习奠定了一定基础。五、教学方法采用多元智能理论指导教学。免疫调节的内容复杂，名词概念多，又是一个微观的过程，从学生身边的免疫实例入手，学习的趣味性。在教学中利用演示、讲解、小组讨论、学生展示等方法，利用多媒体图片、视频、卡通动画等方式来降低学生的学习难度。对于“体液免疫”过程，从易到难设计问题串，引导学生分组讨论、学习。学生通

4、过阅读、比较、讨论、思考，亲身体验等过程内化本节课的知识内容。六、教学过程教学内容教师活动学生活动教学意图资料分析（艾滋病的发病和防治情况）设问：1、人体维持稳态的三种主要调节机制是什么？2、HIV病毒作为入侵人体的病原体，主要是破坏了人体哪一种调节机制呢？思考回答“神经-体液-免疫”调节机制免疫调节关注艾滋病，导入新课。一、免疫系统的组成（一）免疫器官推选两个学生出来，一个学生当“人体模特”，另一个学生将课前制作好的的卡片“扁桃体”、“胸腺”、“骨髓”、“脾”、“淋巴结”“肝脏”张贴到其相应的部位。质疑

5、：张贴有无错误。引导学生小结免疫器官。（二）免疫细胞出示两种淋巴细胞：B细胞和T细胞的起源和分化示意图请分析：１.淋巴细胞由何种细胞分化而成？２.淋巴细胞起源于哪种器官？３.T淋巴细胞在哪里发育成熟？4.B淋巴细胞在哪里发育成熟？淋巴细胞起源器官成熟器官B淋巴细胞  T淋巴细胞  （三）免疫活性物质引导学生从器官、细胞和分子水平的层次来概述免疫系统的组成学生阅读课本P35，完成填空判断粘贴是否正确。纠正、发现“肝脏”不属于免疫器官。识图回答：造血干细胞骨髓转移到胸腺中成熟直接在骨髓发育成熟从生命系统的层次

6、来概述免疫系统的组成通过人体模特展示，吸引学生注意力。二、免疫系统的防卫功能（一）免疫系统的三道防线播放皮肤、呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用、溶菌酶、吞噬细胞的flash动画，让学生回顾并说出第一道防线和第二道防线的组成。1．第一道防线由________和_______构成。2．第二道防线由________和_______构成。提问：两道防线有什么共同点呢？通过【情景案例】-打甲流疫苗，提问：注射疫苗的最终目的是什么呢？自然引出第三道防线。______免疫：3．第三道防线（_____免疫）　　______免疫

7、：　　提问第三道防线与前两道防线的区别。结合提供的图片，学生阅读课本P36思考回答：皮肤和粘膜；杀菌物质和吞噬细胞。人人生下来就有，非特异性免疫。增强人体的第三道防线第三道防线属于特异性免疫1、利用FLASH卡通动画提高学习趣味性。2、学生理解免疫系统的三道防线的组成及特点。（二）特异性免疫体液免疫的过程学生阅读课本P37分组讨论【小组合作完成】阅读P37体液免疫的内容，结合“图2-15体液免疫示意图”，对体液免疫过程进行具体的分析，并请将教材上的文字和图形结合画出体液免疫的具体过程。（文字间用箭头表示）

8、让学习小组展示体液免疫的流程图并介绍，其他小组评价。联系生活实例，让学生【自我诊断】为什么患过水痘后，将不再患水痘？而感冒则不是终身免疫？引导学生总结体液免疫的过程。【及时反馈】中的练习题，一个小组回答上一个问题，指定下一个小组回答下一个问题小组讨论，互帮互助，共同绘制体液免疫的流程图。对展示出来的流程图进行评价，找出错误。思考回答：患水痘后产生的记忆细胞对抗原十分敏感，能“记住”同种的抗原。对抗原的记忆可保持数月甚至终生。感