单元7 幼儿文学朗读与幼儿故事讲述 《幼儿教师口语教程》教学课件.ppt

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1、幼儿教师口语教程Page2单元7幼儿文学朗读与幼儿故事讲述第一课幼儿文学作品朗读第二课幼儿故事讲述Page3学习目标明确幼儿文学作品朗读与幼儿故事讲述的意义和规律；掌握幼儿文学作品朗读与幼儿故事讲述的方法。知识目标能够生动朗读幼儿文学作品和生动讲述儿童故事。单元7幼儿文学朗读与幼儿故事讲述Page4朗读故事的力量盖瑞·库妮史玛（GeriKunishima）除了担任母亲的角色之外，她同时也是学校的老师。盖瑞和她的丈夫林迪有三个孩子：两个女儿和一个儿子。在他们的儿子史蒂芬出生后6个月，盖瑞开始怀疑他有些不正常，

2、但医生告诉她没有什么问题。史蒂芬18个月大时仍然不会走路和说话，被诊断出脑部传达信息的神经系统发育不全，而且医生断定他的脑部神经永远不可能再进一步发育。医生的话简直就是宣告史蒂芬没有任何希望。“他将永远无法走路或讲话，或做任何必须控制肌肉活动的事情，他将会是重度智情境导入单元7幼儿文学朗读与幼儿故事讲述Page5障，你们几乎无法教会他做任何事。”那位医生说，而且建议他们将史蒂芬送到特殊的收容所去。从一开始的震惊和极度沮丧中恢复之后，盖瑞突然想起，在两个女儿差不多跟史蒂芬一样大时，她和林迪就开始朗读故事给女儿听。

3、他们的大女儿特鲁迪曾从弟弟的眼中看到一种光芒，似乎是等着他们去发现什么。因此，他们想，或许每天朗读故事给他听，会有点帮助。于是，每天晚上准备晚餐的时间里，他们其中一人就坐在史蒂芬身边读故事给他听，而且用枕头垫着他的头部，使他在听的同时能够看到书的内容。但似乎没有任何效果，史蒂芬毫无反应，只是呆呆地凝视着。情境导入单元7幼儿文学朗读与幼儿故事讲述Page6然而，3个月后的一天，当特鲁迪说要去读故事给史蒂芬听时，她惊讶地发现，史蒂芬竟然开始用力挪动自己的身体，朝书架的方向爬去，接着他抓了一本书，并用力拍打书本，直到

4、将书翻开，然后他盯着书上的动物图片看。第二天，史蒂芬重复了同样的动作，并拿了同一本书，翻到同一个地方。全家人看到这样的情景都欣喜若狂。“他有记忆能力了！”他们叫道。盖瑞一家人更尽心地去帮助史蒂芬，他们读更多故事给他听，并帮助他做一些简单的肌肉运动。盖瑞推测，通常脑部某一部位的缺陷情境导入单元7幼儿文学朗读与幼儿故事讲述Page7会通过某一种方式弥补过来，而这样的情形正发生在史蒂芬身上。他虽然进步得很慢，而且非常费力，但他的努力已经取得了效果。史蒂芬到了4岁半仍然无法说出任何字，但接下来的一年里，他已经能渐渐地说

5、出一些字，而且次年又进步了许多。虽然走路和学习对他而言就像登高山一样困难，但库妮史玛一家人却从没放弃。在史蒂芬13岁时，他终于能够自己走路和说话，并可以打篮球了，虽然打得不是非常好。更重要的是，他可以阅读和写字，并且达到了小学的程度。情境导入单元7幼儿文学朗读与幼儿故事讲述Page8第一课幼儿文学作品朗读朗读的概念和特征一、朗读中的“朗”指声音清晰响亮，因此朗读就是出声读，大声读。此界定仅仅是朗读特征的一部分，因为它只表达了朗读这一活动在声音音量上的要求，并没有从根本上界定出朗读作为活动的具体特征。具体说，朗读

6、是指把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。（一）朗读的概念Page9第一课幼儿文学作品朗读之所以说它是一项创作活动，是因为在朗读过程中，朗读者不仅要理解作品，而且要试图借助作品激荡起听者情感的涟漪。我们凭借作品调动体验的过程就是我们内在的情感从无到有的过程，因此这是一种创作活动。（二）朗读的特征朗读是一项创作活动1.Page10第一课幼儿文学作品朗读朗读是一种再创作活动2.这里的“再”，是“第二次”的意思。再创作活动来源于作品，以作品表达的思想与情感为依托。对于朗读者在朗读中所表达的思想与情感与作者

7、所要表达的是否完全一致，人们尚有争论。但实际上，要朗读者在朗读中传达作者创作时要表达的思想和情感，第一没有必要，第二也不可能完全实现。因为朗读者必定要借助于自己的生活体验，而绝对不是作品的“翻译器”。优秀的作品是对社会现实生活的典型化反映，作品要来源于生活，但作为作者精心创作的作品又要高于生活，是对生活的浓缩。Page11第一课幼儿文学作品朗读朗读过程是一个转化过程3.朗读过程是一个转化过程，即将书面语言转化为有声语言。从信息论的角度讲，这一过程包括了信息的输入、信息的处理和信息的输出三个环节。书面的文字以编码

8、的形式通过视觉通道进入大脑，在大脑中分析、综合后产生新的信息，这一创作后的“新信息”又通过发音器官以声音的形式表达出来。于是，我们强调：一是朗读的语音应该来源于作品和朗读者内心的思想与情感；二是朗读的语音应该力求形象、生动，以满足文学作品形象性与情感性的内在要求。Page12第一课幼儿文学作品朗读朗读时的有声语言必须规范4.这里的“规范”，包括两层含义：一方面，有声语言