鉴赏诗歌的语言——炼字.doc

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1、鉴赏诗歌语言——炼字教学目标：1、通过探究古典诗词中的“诗眼”、“句眼”、“一字眼”来品味诗歌意境，鉴赏诗歌语言，领悟诗歌的思想内容以及作者的情感；2、训练学生答题的思路及语言表达的规范。教学重点：1、学会提炼诗歌的“诗眼”“句眼”“一字眼”；2、学会鉴赏诗歌语言的答题技巧。教学难点：领悟诗歌语言的深层含义。教学时间：1课时教学辅助工具：多媒体投影仪学生课前准备：熟读《学海导航》中有关初中、高中的必背诗歌或诗歌名句。学情分析：上课班级是今年分流整合的班级，学生语文基础较差，特别是做到诗歌鉴赏题时，往往无从下手。他们阅读的古典诗歌总量仅限于小学到高中语文教材上的篇目，在量上不达标。学生普遍

2、处于能读懂诗歌大意的程度，在做题时，缺少做题的思路，找不到做题的方法，没有答题的步骤。教学步骤：一、课堂导入在我国古代诗论中有所谓的“诗眼”、“句眼”、“一字眼”之说，也流传了“推敲”、“一字诗”的佳话。这些佳话所说的就是诗歌的炼字，所谓炼字，就是要使诗中的某一个字富于美学内容和启示性，使作者的主观情思产生感染人的力量。所以，我们在进行古代诗歌鉴赏时要善于把握体现诗歌主旨，作者感情的字眼。在高考语文的诗歌鉴赏板块中，命题人常常就“炼字”这一点设置题目。二、回忆学过的诗句，学会捕捉“诗眼”、“句眼”、“字眼”（多媒体展示，学生回答）红杏枝头春意闹（通感手法，表现春天勃勃生机，春意盎然，灿烂

3、繁盛的景致）春风又绿江南岸（使……变绿，春天的鲜丽明媚，充满生机）竹喧归浣女，莲动下渔舟（动静结合，给宁静的山村增添了生活气息）此情无计可消除，才下眉头，却上心头，（比拟手法，将抽象愁绪动态化，愁之无法排遣）三、常见提问方式：（教师根据试题进行归纳，多媒体展示）（1）这一联中最生动传神的是什么字？为什么？（2）某字历来为人称道，它好在哪里？有什么作用？或与其它某字比较提出优劣问题。四、例题探究（多媒体展示，教师引导学生做题）1、《学海导航》P137王维的《过香积寺》过香积寺王维不知香积寺，数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。泉声咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙。提问：古人评诗时

4、常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精炼传神的那个字。你认为这首诗第三联两句中的“诗眼”分别是那一个字？为什么？请结合全诗简要赏析。答：“诗眼”分别是“咽”和“冷”。“咽”在这里是“使……发出呜咽声”的意思，这句诗是写山中的流泉由于岩石的阻挡，发出低吟，仿佛呜咽之声；“冷”在这里是“使……显得阴冷”的意思，这句诗描写的是照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎显得阴冷。“咽”和“冷”两个字绘声绘色，精炼传神地显示出山中幽静孤寂的景象。2、移家别湖上亭（戎昱）好似春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。提问：古人写诗很讲究炼字，诗中的“系”和“啼”两个动词就用

5、得准确、传神，请分别予以简要分析。答：“系”，是“拴住”之意。用了拟人手法，写出了修长柔软的藤蔓牵衣拉裙的动作。诗人在此赋予“藤蔓”人的情感，表现了它所依恋主人不忍主人离去的深情。“啼”带有“哭泣”的意味。用了拟人手法，写出了黄莺切挽留主人，凄哭别的情景。诗人在此赋予黄莺人的感情，使人想到依依惜别时的眼泪，加重了不忍离别的深情。“系”和“啼”，从藤蔓、黄莺的角度入手，写出了诗人离别家乡时的依依不舍归纳解题思路：（1）解释该字（2）该字在语法、修辞等方面是否有特别之处（3）对该字所在的诗句加以描绘（4）结合整首诗歌的主旨、作者的情感加以阐释五、实战演练（学生实践做题，黑板或投影仪展示学生答

6、案，师生进行共同评价）旅夜书怀（杜甫）细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著？官应老病休。飘飘何所似？天地一沙鸥。提问：这首诗的颔联是历来传诵的名联，其中有两个关键字，请找出来加以分析。答：这两个关键字分别是“垂”和“涌”。“垂”是“低垂”的意思，描绘了放眼望去，星星在天边遥挂低垂的画面；“涌”是“奔流”的意思，写出了月亮好像在奔腾的江水中出没的画面。这两个字烘托出原野的广阔无边和大江激荡奔流的气势，描绘了一幅雄浑壮阔的意境，反衬了诗人孤独的形象和凄苦的心境。六、课后练习（学生课后完成，教师收作业评改，）闺怨王昌龄闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫

7、婿觅封侯。提问：这首诗在表现手法上用了欲抑先扬的手法，其中有一个字表达效果强烈，它是哪一个字？请作简要分析。答：“忽”字。“忽”是“忽然”的意思，诗中一个原本不识愁滋味的少妇经过梳妆打扮之后，兴冲冲地登上翠楼去赏春景，闯入眼帘的柳色，使她想起了当年与丈夫折柳送别的场景，不禁伤感。一个“忽”字就将少妇这种情绪上的剧烈变化刻画得淋漓尽致，所以说“忽”字是该诗极具表现力的字。《学海导航》P1472题4题七、板书设计1、答题步骤：（1）找出