个性化教学内涵、价值与策略说课讲解.ppt

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1、个性化教学内涵、价值与策略一、个性化教学是什么？个性化教学是一种高品质的专业化的个性化服务。大众主义教育的理念：一切为了学生发展；为了一切学生发展；为了学生一切发展。个性化教学是充分考虑个体学生个性和需要，并且采用灵活步调，充分发展学生的教学实践活动。个性化教学的三大特征1、学习者的积极投入。学生致力于积极的学习，而不是消极吸收来自教师和其他渠道的信息。情感投入。行为投入。思维投入。个性化教学的三大特征2、教师必须是学习的促进者（facilitator）学科学习促进者、学术和个人咨询者。教师花费很少时间演讲，更多时间花在与学习者共同学习中。教师关注学习者的发展、动机、成功；创造有意义学习和支持

2、性学习环境；建立诊断性档案；导向学生真实的成绩。资源个体、指导者、咨询者、辅导教师等。个性化教学的三大特征3、学生的课程（program）必须是成功定向（success-oriented）的。学校在制造学业失败者，家庭在制造时候失败者。我们需要重建学习者的信心与对学习的积极态度，我们的计划时针对性解决问题的，是导向学生成就感的。基于个性差异性与多样性的发展的可能性威廉斯指出：“以差异性或多样性为基石的生物学，赋予了每个个人以一系列独特的属性，正是这些特性使个人拥有了他以其他方式不可能获得的一种独特的品格和尊严。就潜力而言，每一新生婴儿都是一未知量（anunknownquantity），因为在他

3、的身上存在着无数我们并不知道的具有着相互关系的基因和基因组合，而正是这些基因和基因组合促成了他的构造及品行。作为先天及后天的综合结果，每个新生儿都有可能成为迄今为止最伟大的人物之一。不论这个婴儿是男是女，他或她都具有成为一个特立独行的个人的素质……。”他或她为什么没有成为一个特立独行的个人？家庭简单粗暴的教育方式严重影响了学生个性品质。学校标准划一的教育压抑了学生的个性。外部环境的诱惑转移了学生的学习乐趣。学习者缺乏个性化教育教学。个性化教学的理念每一个学习者都有发展潜质。多元智慧理论：不同天赋，音乐、艺术、语言文学、数学逻辑、人际、空间、运动等等。民国时代北大校长蒋梦麟先生在其《个人之价值

4、与教育之关系》一文中，就指出：要使个人享有自由平等之机会而发展其固有之特性，教育必须遵循个性主义或个性化(individuality)的原则，发展个人的个性。个性化教学的理念在一学校中，在一课堂中，儿童“此个人与彼个人相去远甚：有上智，有下愚；有大勇，有小勇，有无勇；有善弈，有善射，有善御：皆以禀性与环境之不同，而各成其材也。”“个人各禀特殊之天性，教育即当因个人之特性而发展之，且进而至其极。我能思，则极我之能而发展我之思力至其极。我身体能发育，则极我之能而发展我之体力至其极。我能好美术，则极我之能而培养我之美感至其极。我能爱人，则极我之能发展我之爱情至其极。各个人禀赋之分量有不同，而欲因其分

5、量之多少而至其极者同。”个性化教学的理念蒋梦麟先生又说：“我一特殊之个人，尔一特殊之个人，他一特殊之个人也。因尊重个人之价值，我尊重尔，而尊重我，我与尔均尊重他，他亦还以尊重尔与我，我、尔、他均各尊重自己。人各互尊，又各自尊，个以其所能，发展‘至大至刚’之天性。个人之天性愈发展，则其价值愈高。”二、为什么要实施个性化教学？1、解放学生个性毛泽东（1917年）：“吾人应充分发达自己身体及精神之能力……凡有压抑个人、违背个性，罪莫大焉。故吾国之三纲在所必去，而与宗教、资本家、君主四者，同为天下之恶魔也。”1、解放学生个性“划一性教育”的问题：长期以来我国的教育总体上是重共性轻个性，像工业流水线上生

6、产机器一样批量生产学生，压抑创造性，泯灭个性。没有健全的个性，就没有健全的社会和经济。在民众学校的发展史上，把人当‘人’的教育并不是轻而易举就能实现的。教育往往成为压抑‘人’的生命活力的‘人工窒息机’。……即便在21世纪前夜的今日，教育沦为‘人工窒息机’的状况依然没有改观，如今，在受到教育窒息的学生们中间，疲于奔命甚至断送性命者，屡见不鲜。(佐藤正夫：《教学原理》)反思20世纪的教育二、为什么要实施个性化教学？2、充分发展学生的潜能联合国教科文组织总干事勒内·马厄所讲：“教育应把社会的发展和人的潜力的实现作为它的目的”。唯有个性化教育才能担当此重任，尽可能发展每一个学生的潜能。当前世界正加快向

7、多极化发展，经济结构和社会分工日趋复杂化，这对人才培养提出了个性化的要求。二、为什么要实施个性化教学？3、养成学生健全的个性品质和人格。不同的教学过程都有一个共同的作用点，即他们首先都作用于孩子的自我概念、自我认识、自信心，这些正是人格的核心。而学生正是依据自我概念中的我去塑造自己的。自我心理学有一名言，你认为自己是什么样的人，你才可能成为什么样的人。二、为什么要实施个性化教学？3、养成学生健全的