新编实用英语-教学设计.ppt

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1、《新编实用英语》及其教学设计高职高专教育英语课程教学指导委员会副主任委员长春工程学院安晓灿教材编写的理论思考教材结构与特色教学设计一、教材编写的理论思考1.理论依据交际法与结构法相结合交际法为框架结构法为支撑2.教学理念以实用为主,以应用为目的“学一点、会一点、用一点”和“边学边用、学用结合”“精讲多练”、“讲为练”、“练为用”语言基础与能力的关系语言基础与应用能力应用能力与实用能力语言基础与应用能力应用能力既指应用语言基本功的能力，更指把语言基本功运用到实际涉外交际中的能力，即实用能力应用能力与实用能力应用能力是实用能力的基础，

2、实用能力则是应用能力的具体体现培养语言基本功≠培养实用能力实用能力需经过针对实际使用场合的语言交际训练才能培养起来实际涉外交际能力在中国环境下应对可能会遇到的涉外交际需求的能力实际涉外交际能力的层次专业语言翻译一般业务和技术人员；差异：语言准确与流利目标：不影响交际3.编写原则严格按照《基本要求》编写全面体现《交际范围表》的交际主题听、说、读、写、译技能的培养与训练围绕同一话题展开语言基本功与实用的日常和业务交际能力的培养有机地结合起来对话训练作为全单元训练的切入点先说后听而不是先听后说以说的训练为其它语言技能训练提供准备把听的训练

3、作为提供词语和句式的手段全书的编写原则先听说后读写加大听说技能，特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口头交际能力作为本教程的重要任务加强应用文的实用文体阅读能力的培养，满足生产一线业务人员实际的涉外交际需要教学考相互照应1～2册满足B级考试3～4册满足A级考试教学对象高中毕业起点的高职高专院校学生起点词汇量1600高职高专中、高起点教材二、教材结构与特色文字教材《综合教程》《学学、练练、考考》《教师参考书》立体教材多媒体学习课件电子教案网络课程立体化教材提供语言学习的环境把课堂教学延伸到课下满足个性化学习的需要教学安排每册60

4、～70学时→180～220学时每册词汇约600词目标:3800词(《基本要求》)单元结构与特色I.TalkingFacetoFace特色1交际话题通过简短的应用文展开与第四部分中的应用写作前后呼应,使整个单元浑然一体特色2选材原则：注重交际典型性和可模拟性II.BeingAllEars特色1听的内容围绕“说”的话题展开深化“对话训练”承接与铺垫“阅读训练”特色2改变被动接受型听力练习方式→主动创造型综合训练练习形式听→判断听→记录听→归纳听→推测听→阅读III.MaintainingaSharpEye特色1提倡“看懂→学会”的教学思

5、想坚持在阅读中培养应用能力阅读教学目标读懂→记住→掌握→使用选材的原则短小精悍生动活泼紧扣主题衔接听说便于预习利于操练易于模拟文章的长度第一册:A篇300词;B篇350词第四册:A篇600词B篇650词每册增加100词特色2练习编写突出重点在理解的基础上突出词语和句式的运用练习形式读→理解读→翻译读→模拟写读→改写练习特点改写练习是读与写的结合是对模拟写的发展学生的表达能力：从句子层次→语篇层次培养连句成文的能力IV.TryingYourHand选材原则典型性与可模拟性特色1应用文：通过典型实例指导学生模拟套写,而不是“自由创作”特

6、色2练习编写:以各类常用的应用文的格式、句式、词语的简要归纳为基础特色3DataBank:供学生扩展对应用文格式、句式和词语的学习与提高特色4一般写作：重点是写句子和小短文特色练习看图写作：通过此练习从一开始就培养总体描述的写作能力V．HavingSomeFun幽默短文与简短笑话使学生体验和欣赏英语语言和西方文化→提高学习兴趣三、教学设计1.教学设计的理论思考2.任务型学习法在教学设计中的运用1.教学设计的理论思考1.1建构主义学习理论(constructivism)1.2任务型外语学习方法(task-basedforeignlan

7、guagelearning)1.1建构主义学习理论20世纪80年代在国外成为主流的学习理论主张：“以学习者为中心”的教育观教育的重点：培养学生的学习能力和思考能力提倡：学生参与教学教师成为学生的指导者从80年代起,建构主义理论研究促使外语界对任务型学习方法产生了浓厚的研究兴趣1.2任务型外语学习方法20世纪80年代初Prabhu从教学设计的角度提出把任务看成是一种活动，其目的是让学生通过运用语言来完成任务的方式习得语言。20世纪90年代Willis把任务定义为：目标定向的活动，在活动中学习者运用语言来获取真实的成果，他们使用所拥有的

8、语言资源来解决问题，分享和比较体验。任务型外语学习方法的基本观点1.语言学习涉及到交际与意义的基本建构；通过运用语言完成任务可以促进语言学习2.学习的目标是任务的完成；3.在完成任务的过程中社会合作是必不可少的学习者本身拥有的知识和经