《池上》教学设计(打印).docx

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1、苏教版国标本教材小学语文四下《池上》教学设计教材解读：这首诗是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲回去。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地撑着船冲开浮萍，只见身后浮萍分开，一时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。设计理念：学习古诗重在诵读感悟，在感悟中体会诗中人物的性格特点和诗人的情感。古诗教学中，让感性悟与理性学相结合，让学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面，明析必要语言知识，在诵中生情，在

2、吟中入境，使古诗学习理趣并存，从而感受诗、画、情的魅力。把学生理解诗歌意境、想象诗歌情境、品读诗歌语言、提高语言能力有机地结合为一个整体。教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2．学会诗中出现的三个生字“撑、艇、萍”。3．理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2．学会诗中出现的三个生字“撑、艇、萍”。3．理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。教学重难点：1.吟诵古诗，想象意境，

3、体会童真童趣。2.品味古诗语言，抓住“小”、“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。教具准备：多媒体演示文稿。预习导航：自学生字，初步理解古的意思。教学过程：准好了？咱上！一、激趣入（一）交流描写儿童的句来到大教室，我同学笑容特，眼睛格外有神，老就喜自信、大方的孩子。起孩子啊！一直是人笔下的一道景，我已累了不少描写儿童的句，来背背。：1.儿童急走追黄蝶，入菜花无。2.童未解供耕，也傍桑阴学种瓜。3.牧童黄牛，歌声振林樾。⋯⋯【意：以孩子入手点，学生的已有累，背描写儿童的古，已累的古中孩童的形象有个初步的

4、。】（二）揭今天我一起来学唐代大人白居易写的一首关于儿童的古《池上》。二、初古（一）检查预习1.字音通，相信大家已会三个生字（幻灯片三个生字成色），来？三个生字音上有什么共同之？（后鼻音）咱一起。2.字形三个生字中，你哪个字最写？一：“撑”：来帮帮他？（写好提手旁和掌字，注意左窄又。）你住了吗？预设二：“艇”：（我觉得“艇”字比较难写。）谁来帮帮他？怎样才能把这个字写漂亮？谁来给点建议。（舟字旁的一横不能出头。看来你预习得真充分）伸出手，我们一起来写：舟字一横不出头，左窄又宽记心头，先里后外不乱走，末笔捺画托上头。（

5、其中“舟”字里的横和捺画用红粉笔突出。）3.描红打开语文书翻到116页，描红“艇”字。（教师到学生中巡视。）【设计意图：通过选择性地指导书写，学生的自主性得到了体现，同时将生字书写的注意点编成口诀，这样更能清晰直观地让学生掌握书写生字的注意点，加深学生对字词的印象。】4.读古诗学会了生字，整首诗会读吗？先自个儿把这首诗读2遍。谁来读。（你读得不错。/你读得字正腔圆，令老师佩服。/你初读古诗就这么厉害，了不起。诗读得不错，还能读出那么一点味道来了，不错，果然会读诗）（二）解题说诗中事1.解诗题诗题中的“池”（用△画出“

6、池”字）字是什么意思？（池塘）。是普普通通的池塘吗？（是荷花池）你怎么知道是荷花池呢？预设一：（我看到了书上的插图）看来插图也是我们学习的资料。诗句中呢？（白莲，你有一双善于发现的眼睛，一下子就找到了。）（播放幻灯片，开花-莲蓬-成熟-莲子）瞧，夏天到了，满池的荷花开放了。莲蓬也在悄悄地生长着。夏天快要结束的时候，莲蓬也成熟了，剥开莲蓬，瞧，里面藏着怎样的莲子？（白白的、嫩嫩的、圆溜溜的、）老师还尝过新鲜的莲子，脆脆的、凉凉的，嚼一嚼，特别舒服！预设二：（我是从“浮萍”中知道这是荷花池。）通过课前预习，同学们知道“浮

7、萍”是什么吗？（教师出示生字卡片“浮萍”）（浮萍是浮在水面上的水草）是啊！同学们看，这就是浮萍，它是浮在水面上的草本植物，（教师写“萍”字）所以草字头在上，三点水在下，平是它的读音。假如池塘里只有浮萍，它是荷花池吗？（不是）我们接着刚才的话题继续交流。（正好引领学生回到预设一中）从白莲我们知道“池”是指荷花池。2.说诗中事在这荷花池里究竟发生了什么事？同学们先自己读一读，同桌间再互相交流。谁来说说？（简洁明了，你一句话就把事情说清楚了。你很会说，简单一些。）三、品读感悟（一）品字析句，感受小娃形象（提示任务）原来池上

8、正发生着一件有趣的事情，从这件事你们看到了一个怎样的小娃？再用心默读整首诗，圈出有关词句。（自主阅读、展示交流）咱们一起来交流。▲预设一：“小娃撑小艇”小娃撑着小艇让我感到小娃很可爱。能具体说说你的理解吗？你能把“撑”的动作演一演。你这竹篙可要撑到池底啊？你笑得真欢啊！你在笑什么？（一个“撑”字让你走进了小娃的内心，了不起。）老师在备课的时候，