《池上》教学设计.docx

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1、《池上》教学设计知识目标：1、认识“浮、萍、踪、迹”4个生字，正确书写“首、采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。2、熟读并背诵古诗，了解古诗的大概内容。能力目标：根据古诗内容想象古诗的意境。情感目标：感受诗中的童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。教学重点：认识“浮、萍、踪、迹”4个生字，正确书写“首、采”。正确、流利地朗读课文，背诵课文。教学难点：抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感悟诗中的童趣和古诗的意境。教学方法：激趣质疑，指导示范，读中感悟，合作探究，游戏拓展。教学准备：课件。教学时间：1课时

2、。教学过程：一、质疑导入。1、板书“池”，认识这个字吗？能组哪些词语？2、补充课题“上”。你见过的池塘上有什么？（生自由发言，注意把话说完整。）3、一千多年前，诗人白居易也来到池边，想知道他在池塘上看见了什么吗？今天我们就来学习《池上》这首古诗。（齐读课题）二、初读诗文。1、请同学们借助拼音自由读读诗句，把诗句读正确，读流利。2、检查反馈。（1）指名读，正音。（伺机指导读准“撑、艇，藏、踪”后鼻音，“藏、踪”平舌音）（2）齐读。3、读出诗文的节奏。（1）平时我们读诗的时候是怎么读的？（要停顿，读出节奏）（2）能试着读出诗句的节

3、奏吗？（生自由练读）（3）指名读，评议。（4）男女生赛读。三、识字写字。1、师：孩子们，课文你们都能读正确，读流利了，老师把生字宝宝请到大屏幕上，相信你们一定能认出它们，是吗？（课件出示注音生字）开火车读。2、皮的生字宝宝藏在了花里，没有了拼音，你能出它？（件出示本无注音生字。）（1）指名，当学生出生字，借机“什么×”，行。（2）你是怎么住它的？交流生字的好法。“踪”：我学哪些有“足字旁”的字？利用学的“跑、跟、踢、路、跳”等同偏旁的字。你知道哪些足字旁的字？（“跑、跟、踢、路、跳”是我本中学的，生活中我了其他有足字旁的字。）

4、“萍”：首中有哪些字是草字的字？（出示句，学生找出后点色。）【像“踪、萍”的形声字，可以用声旁加形旁的方法和理解。】3、指写“首、采”。（1）：同学字真棒，老相信写字也不倒你。（2）【屏“首、采”】今天我要写两个字，它？（3）察中田字格中的两个字，自己的。（指“首”利用写的字“前”。1-2名学生）“采”“爪字”，学生一空一出笔画名称。（件演示）述：【采是会意字，它像一只手正从上采摘果。因此它的本就是用手指或者指尖摘取。】（4）板，指写。（5）学生写，巡，注意正写姿。（6）展示写果，学生自与相合，注意表鼓励。四、合作学，理解句

5、。：孩子，你的字写得真棒！之前同学在池塘上看了⋯⋯你知道人白居易在池上到底看到了什么？我以小合作学的方式再句后，想一想、一。【屏“一”“一”“想一想”】（一）小合作学，巡指点。（指名小学的方法）（二）交流学情况，体会意境1、：你通知道了什么？（指名一小学生分）2、合学生的回答，：你是从哪里明白的？你小同学想一起？【1】“小娃撑小艇，采白回。”重点疑：小娃什么要采白？（）a.是人的荷塘。b.着家【2】“不解藏踪迹，浮萍一道开。”重点理解：（1）“不解”的意思。（2）“浮萍”是什么？（片介）（3）（画演示“不解藏踪迹，浮萍一道开”

6、）。（小娃忘了藏自己的行踪，湖的浮萍被他的小船冲开了一道波痕）（4）小娃能不能将自己的踪迹藏起来？你有法帮助他？五、句，体会意境。1、人白居易可能也得小娃的行太有趣了，才写下了首。想扮演人，把它小娃的喜用朗表达出来？2、小娃太可了，老也忍不住想句了，同学上眼睛想象一下展在你面前的那个皮的、可的、有趣的小娃吧！（配，范）3、孩子，你想再一次朗首？老你配上音。（配）（1）指名。（2）邀伙伴一起。4、句。【屏文中插】老有的同学已不用看本句了，在有信心能背的同学将本合起来，没有把握的也可以把本打开。五、外拓展1、其多人都喜描写如你一般

7、可的孩子，想他？2、出示《村居》画面，学生上画了什么。3、出示三句，学生先自由一，再找一找与画面相的句。【注音】4、指名板演，找出正确的句。5、出示《村居》整首【注音】，。（1）学生自由。（2）指名。（3）。《村居》（清）高鼎草二月天，拂堤柳醉春烟。儿童散学来早，忙趁放。六、【屏卷打开出示《牧童》《舟安仁》《古朗月行》《所》《小儿垂》《宿新市徐公店》⋯⋯】些起来多有趣啊！像描写孩子天真、可、皮的古有多，如《牧童》《舟安仁》《古朗月行》《所》《小儿垂》《宿新市徐公店》⋯⋯想些中可的孩子？那就我去吧！（下）板书设计池上可爱《牧童》

8、（唐）吕岩草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。《舟过安仁》（宋）杨万里一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。《古朗月行》（唐）李白小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。《所见》（清）袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。意