人教版数学五年级下册8.找次品.pdf

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1、表格式教学设计模式课题《找次品》课时1班级五(4)编写者钟财福一、教材内容分析《找次品》是人教版数学五年级下册第七单元“数学广角”的内容。在现实生活中，“次品”的情况各不相同，有的是外观与合格品不同，有的是所用质量不合格等。这节课的学习中要找的次品就是外观完全相同，但是质量有所差异，并且知道次品比合格品轻（或重），在所有待测物品中只有唯一的一个次品。二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）1．知识和技能：通过观察、猜测、操作、画图、推理与合作交流验证等学习方法，探究找次品的策略，能够借

2、助抽象记法对“找次品”问题进行分析，归纳出解决这类问题的最优策略，经历由多样化到优化的思维过程。2．过程与方法：经历用天平测次品的过程，体验实验探究、发现运用的学习方法。3.情感态度与价值观：在学习活动中，体会数学的优化思想，感受数学知识的魅力，激发学习探究的欲望，培养学生的逻辑思维能力。三、学习者特征分析五年级学生的思维水平总体上还处在具体运算操作的发展阶段，形象思维是他们的优势。由于在前段的学习中，学生已积累了探索数字规律的基本方法与策略，使学生学会灵活地、有序地思考，及时引导学生归纳出解决这类问

3、题的最优策略，经历由多样到优化的思维过程。四、教学策略选择与设计“找次品”的教学，旨在通过“找次品”渗透优化思想，引导学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。通过本节课的教学培养学生用数学的能力。提高学生数学思维能力和解决问题的能力。本节课以“找次品”的一系列操作活动为载体，让学生通过动手操作、观察等方式感受生活中解决问题方法的多样性，在此基础上，通过归纳、推理的方法体会运用最优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力。下面结合本次国培学习中贾福录教授主讲的《培养学生应用意识的策略》，来谈谈我在本课教学

4、中主要使用的策略及我的设计意图。五、教学环境及资源准备天平、瓶装口香糖、课件六、教学过程教学过程教师活动预设学生行为设计意图及资源准备一、情境1986年1月28日，美国第二架吸引学生兴趣，自然引入新导入，感航天飞机“挑战者”号在进行课，同时进行德育渗透：做受新知飞行时发生爆炸，价值12亿美事要细心谨慎，小小的错误元的航天飞机化作碎片坠入大可能造成很大的危害。西洋，造成世界航天史上最大的悲剧。据调查，这次灾难的主要原因是一个不合格的零件（橡皮圈）引起的。可见，不合格零件的危害有多大。让学生初步感受到化繁

5、为简的数学探究方法。合格的物品称为正品，不合格的零件称为次品，在生活中往往次品与正品相差甚微，有些从外表根本无法辨别。有什么办法把它找出来呢？今天我们就来研究解决这类问题。板书：找次品。二、学用天平，了解原1、师：我这里有3瓶口香糖，理观察外观有什么特点？其中有一盒少了3颗。你有什么好办法把这盒少的找出来吗？教师积极评价各种方案，例如：打开瓶子数一数、用手掂掂、用秤称、用天平称等。板书：用天平称师：你会用天平称吗？怎样找出少的那瓶？谁来说一说？能不能一边放1个，另一边放2个呢？师：那么随意拿两盒放在天

6、平上，可能会出现几种情况？看课件示意图，能否判断次品在哪个盘里？为什么？2、教学例1师：接下来老师这里有5盒钙片，其中一盒少了3颗，怎样利用天平保证把它找出来，你准备先怎样称？需要称几次呢？（1）教师巡视指导找的方法。（2）指名学生汇报：请把你的想法说给大家听，可以结合自己的示意图讲。（3）还有别的称法吗？指名说一说。（4）有没有简明快捷的方式可以记录下来呢？课件演示，教师：你能看懂吗？说一说。5（①、①、3）3（①、①、1）2次师：请你试试用这样的快捷记法把第二种称法表示出来。师：第一次称时次品在是

7、在几指名学生说个里面找？第二次呢？总共称明天平的使了几次？用方法和特点。谁能说说第二种称法的情况？师：一共几种称法？这两种称法有什么不同？（1个1个称，2个2个称）有什么相同地方？（次数，分法）强调：分成3份——左边、右边、旁边各1份。师：第一种称法称第一次时，你最希望看到什么情况？为什么？称了几次？那么为什么还要称第二次呢？（考虑全面：不顺利的情况）三、归纳策略，体请试试用你出示例2：有一些零件，其中有会最优喜欢的方法一个是次品（次品重一些），把你的想法你能用天平至少需要几次就能清晰地表示保证找出次

8、品？出来，再和同座说一说。（1）你们准备从几个里面找？学生回答后，师：我们从较少的开始9个去探寻其中的规律。请用快捷记法把你想的称法记录下来，在看哪一组写的多，找得快！教师巡视指导。（3）课件出示：生1：9（①、①、7）7（①、①、5）⋯⋯4次生2：9（②、②、5）5（②、②、1）⋯⋯3次生3：9（③、③、3）3（①、①、1）⋯⋯2次学生展示记生4：9（④、④、1）4（②、②、0）⋯⋯3录方法次（4）教师先引导学生观察、比较：有几种称法？哪种称法次数最少