试论游戏教学法在小学数学教学中应用

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1、试论游戏教学法在小学数学教学中应用　　中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1007-0745（2014）01-0162-01摘要：在小学数学教学的过程中，常常引入游戏来辅助教学，完成教学的任务，因为小学生对游戏很热爱，所以在教学中往往能有很大的收获。教师要合理的运用游戏来让学生们学习激发起学生们对学习的兴趣。关键词：游戏小学数学5游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄、性别，人们总是喜欢游戏的。对于各年龄阶段的学生。游戏更被赋予了更多的功能和意义。游戏活动需要多种感官同时参与，能同时培养学生动手能力、动口能力、动脑能力。在课堂上

2、，我们发现，当学生对某种活动感兴趣时，他们便会全身心地投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设感兴趣的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，从而提高课堂教学效率。“学中玩、玩中学”已经成为教学中的一个共识，游戏教学渐渐成为学科教学中一个必不可少的内容和环节。数学学科中的游戏式教学，不但可以发展学生的空间观念、培养学生的数感、使数学的学习更加接近生活，而且可以在游戏的同时渗透思想品德的教育、培养良好的学习习惯和心理素质，有力地促进学生的全面发展与提高。一、以游戏活动激发学生学

3、习兴趣心理学认为，兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，是积极探索某种事物的认识倾向。“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需求，才能有效地促进他们发展”。小学生的兴奋源于好奇心，游戏是低年级孩子最喜欢、最感兴趣的活动。我们通过丰富多彩的教学游戏，调动学生多种感官参与活动，激发他们的求知欲望，引导他们动眼、动手、动脑、动口，开发他们的智力，形成和发展语言能力。儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活泼、直观、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，从而使儿童更

4、好地建立暂时联系，而一般情况下，低年级学生的注意力只能连续集中十几分钟。在教学中，通过游戏活动来学习数学知识，创设直观形象、生动有趣的游戏吸引孩子们的注意，有利地激发了学生的学习兴趣，学生把注意力长时间放在学习对象上，收到良好效果。5例如，教学《元角的认识一课时，我利用“实践活动”游戏，先帮助每个学生准备多种面值的人民币，指导学生认识实物，接着讲解简单换算，然后做游戏。游戏时，教师创设“小小售货员”的情境，让学生分别扮演顾客和售货员，拿出事先准备好的小柜台和标好价钱的实物，买卖活动有序展开。激发了学生的兴奋感和对活动的参与意识，使

5、他们全身心地投入到活动中去，为后面探索新知识创设良好的情境。学生在积极的活动中对人民币有了再认识，不仅学习了知识，还提高了学习兴趣。二、设置悬念，激发求知欲开门见山的揭题，使学生产生厌倦，而有意识地创设“问题”情境，把学生引入与课题有关的情境中，创设良好的课堂氛围，有利于学生求知活动。例如：“得数是9的加法”的教学中，我在导入新课时用故事设了一个悬念；天快黑了，小白兔要回家，可狡猾的狐狸在路上设置了陷阱，小鹿告诉小白兔说：“不要紧，只要你在路上经过的算题得数是9，你就能平安回家。”小朋友，你知道狐狸的陷阱设在哪儿？小白兔该走怎样的

6、路才能平安到家呢？通过这两个问题，使学生对数学内容产生了浓厚的兴趣，求知欲一下被激发出来，及时打开了学生思维的闸门，从而顺利地完成了教学任务。三、游戏教学使教学内容生活化创设一定的游戏情境，使学生置身于真实的场景中学习，把课堂5中的数学知识与现实生活建立密切的联系，从而让学生在生活中感知数学，在生活情境中学到数学知识。例如：在讲《10以内数的组成》这一课时，可以通过找朋友的游戏，给每位学生胸前贴上一张数字卡片，卡片上的数字为1-9这几个数字，胸前卡片上的两个数合起来为10的两名小朋友就是一对好朋友。教师边放歌曲学生边找，在这样的学

7、习氛围中，几乎所有的小朋友都能很快的找到自己的好朋友，10以内数的组成也就牢牢地记在小朋友的脑海里。四、游戏中老师要保证学生身心安全5小学生看似不成熟，但是他们所想的也是非常复杂的。有的小学生对陌生人产生畏惧感，有的小学生喜欢和陌生人说话，有的小学生心理有阴影性格内向，有的小学生阳光开朗。那么在小学数学的教学中，教师就要根据不同的心理情况来对每一位学生进行不同的教育。在游戏的过程中，教师不单要带领学生们做游戏，还要细心的去观察学生们的变化，有的学生玩的很开心，积极参加老师所布置的任务。有的学生就会在一个角落不说话，因为他们害怕。他

8、们怕自己做得不好，这时老师就要去关心和疏通学生的心理，但也不能操之过急，要慢慢的给予开导。比如给学生讲个笑话，用和蔼的微笑来让这类的学生去参加游戏。这样长期的和学生沟通和开导，学生就会对老师产生一种依赖感，从而很快的就能让性格内向的学生变得积极开朗