高职院校校企合作现状探究

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1、高职院校校企合作现状探究　　【摘要】在科技快速发展进程中，需要一大批高素质工程技术人才。我省技术人员数量虽不少，但具创新精神与时代要求有较大差距，企业的满意度不高，就业率不高，使我省工业发展水平与发达地区存在明显差距。而缩小这种差距，迅速提高我省的综合竞争力，根本途径在于创新产学研合作，探索合作的内在规律，缓解就业难用人难具有十分重要的意义。正是在这样的背景下，作者探索高职院校如何引科技企业入驻校园，如何打破传统教学模式，按照企业岗位标准，进行边教边学边做边用，把教学和企业科研创新项目结合起来，既为企业带来利润，又使学生学到技能，

2、既使校企双满意，又能推动地方经济发展，为政府制定政策和创新校企合作模式提供参考依据的。【关键词】高职院校，校企合作，现状研究一、国内校企合作现状5经过多年探索实践，国内许多院校在产学研合作上积累了很多经验，如：“顶岗实习、订单培养”，建立校内生产实训工厂（车间），让学生在实训中了解产品生产的某一环节，建成完整的生产线，在实训中对外承接订单；“引厂入校”进行联合选资，形成完整的产业链，让学生在实训中了解整个行业上、下游生产的全过程。“共建实习基地”各企业逐步形成产业（或产业群）与学院的专业（或专业群）完全对接等。为经济社会发展和技术

3、进步输送了许多应用型技术人才，取得了明显的经济和社会效益。但是，这些模式仍存在许多局限：一是企业有自身生产任务，学生实习任务由企业规定，学院缺少自主权，导致学院不好控制实习实训时间，不好落实实习实训任务。以效益为目标的生产企业难以做到以学生为主的能力训练，实习任务可能会与学生想提升的岗位能力不匹配。同时，校外实习基地难于接纳批量的学生实习并给予有效辅导；二是校外基地路程远，存在师生人身和财产安全隐患；三是学生缴纳了顶岗实习学费，又不在学院实习和住宿，也不了解学院与企业之间的衔接，因此会产生误解；四是因受场地限制，学院引企入校创办的

4、生产性实训工厂往往只是一个车间（单一生产线），而不是整个企业和行业，很难产生规模效益；五是院内生产车间（单一生产线）不能形成产业集群，使产业链的上、下游脱节，不便学生了解整个行业的生产全过程，更不利于学生全面把握整个行业不同岗位的职业素质要求，很难使学生在平时学习中有针对性地自觉完善和提升职业素质。5虽然产学研合作教育受到重视，但企业一直对产学研合作缺乏合作热情；合作形式虽多样，但主要形式单一；企业希望高职院校解决技术问题，但高校服务企业的能力不强，缺乏相应的推动机制；政策激励缺位，合作利益不能得到保证。企业更希望由政府制定专项补

5、助政策和税收优惠政策，建立产学研合作教育平台和加强政策导向，在与高职院校的合作中获得直接利益。高校在人才培养上仍然与市场需要脱节，毕业生的知识和能力与用人单位的实际需求错位，大量企业找不到胜任具体岗位、具有实践操作能力的人才。基于以上缺陷，目前学界一致认为：必须打破原有模式，创新产学研合作机制，使合作在实际操作过程中，建立长期、稳定和互利互惠的合作机制。对此，作者秉承互利务实的原则，在吸取现有经验的基础上，对如何适应企业需要、扩大就业人才培养，探索把教改方向转向企业用人标准、优秀的员工应该具有的基本素质、院校培养定位、重构知识体系

6、、专业能力培养上，以创新思路开展新的产学研合作是有价值的。二、国外校企合作现状受金融危机影响各国经济陷入低迷以来，高职教育一直被视为解决危机的关键。随着就业问题凸现，许多国家都开始反思并重新定位高职教育的功能与价值，出现了新动向：韩国：制定高职教育提升策略。把学校管理权移交企业，建立“就业第一”体系。为高职建立人力资源需求的信息系统，加大政府和企业对学校的支持力度。根据提升策略，韩国政府支持高职资金达1000亿韩元。5美国：重新诠释职业教育时代价值。奥巴马要求每个美国人参加至少一年的培训。不断攀升的失业率迫使美国民众不得不重视职业

7、能力的加强。全美职业教育协会提出，高职教育应该加强三大能力的培养——学术能力、就业能力和技术能力。在美国，就业能力被雇主形容为21世纪取得职场成功的最重要技能，包括：关键的思考能力、适应能力、解决问题的能力、口头表达与书面沟通能力、合作与团队精神、创新能力、责任意识、职业精神、道德意识与技术运用能力。英国：首次为学徒制立法。英国政府公布《学徒制、技能学习法案》，这是近200年来英国首次对学徒制专门立法，希望改革学徒制以满足长远的经济社会发展需要。该法将帮助英格兰实现到2020年每5个年轻人就有1人接受学徒培训的目标。英国企业界获得

8、政府1100万英镑的资助，用于增加近3000个新的学徒岗位，通过技能人才的培养促进英国的经济增长，目标是30岁以下人口中有3/4受过高等教育或拿到高级技术职称。欧盟：颁布未来10年职教计划。希望建立一个更切合劳动力市场需求、更方便学习者选择的职业教