最新小数的性质教学设计.doc

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1、__________________________________________________2017——2018学年度下学期教学设计《小数的性质》教学目标：1、使学生通过探究、理解和掌握小数的基本性质，并能利用小数的性质解决一些简单的问题。2、培养学生动手操作、分析、抽象概括等能力。3、培养学生善于合作交流的意识和习惯。教学重点：理解并掌握小数的性质，会运用小数的性质把小数化简和小数改写成指定位数的小数。教学难点：利用小数的性质解决一些简单的问题。学情分析：学生虽然在三年级时对小数有了初步的认识，但是年龄较小，抽象思维能力较弱，根据这一特点在教

2、学设计中我就创设故事情景引发学生猜想、思考，再根据形象直观的课件引导学生发现其中的规律并总结出来，最后利用规律解决实际问题。教具准备：课件教学过程：一、设疑导入夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店可爱多雪糕标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。 二、探索新知收集于网络，如有侵权请联系管理员删除__________________________________________________（一）、找等量

3、关系。师：首先板书三个“1”，让学生判断是相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100。提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“分米、厘米、毫米”就相等了。板书写成：1分米＝10厘米＝100毫米。（二）、思考探索。1、你能把它们改用“米”作单位表示吗？板书如下：0.1米=0.100米=0.1000米2、改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）3、我们来比较一下0.1米与0.10米和0.100米的大小.【

4、出示投影】4、观察三个小数有什么变化？(0.1＝0.10＝0.100)由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。）这就是小数的性质。（三）、为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。1、比较0.3与0.30的大小你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜）2、想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？收集于网络，如有侵权请联系管理员删除__________________________________________________（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作，想的办法越多越好）3、出示投影：在两个大

5、小一样的正方形里涂色比较。①、左图把1个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？②、右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？③、从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变）4、0.30与0.3相等，证明刚才这个结论是对的。5、【从数位顺序表上可以看出，在小数的末尾添零或是去零，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。】小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？【不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。】那整数有这个性质吗？（要强调出

6、小数与整数的区别）小数由0.3到0.30，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3＝0.30。）6、提醒注意：性质中的“末尾”跟一般说的“后面”是不同的。7、辨别：①、下面各数中的“0”，哪些“0”是属于小数末尾的“0”。0.0800.60300500.0000000收集于网络，如有侵权请联系管理员删除__________________________________________________②、下面各数中，哪些“0”可以去掉？0.30030.011.000040.

7、4050③、比较：2.52.500……00（50个0）2.500……00（100个0）一样大小吗？8、教师结合板书内容讲解性质的运用。①、根据小数的性质，当遇到小数末尾有“0”的时侯，例如，0.30，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。（0.30＝0.3）化简下面各小数：0.70105.090010.000②、师：有时根据需要，可以在小数的末尾添上0；（例如：0.3→0.30）还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上0，把整数写成小数的形式。比如：我们在商场里看到的2元=2.00元，2.5元=2.50元出示：不改变数的大小，把下面各数改写成三位小数

8、，怎样改写？0.2=4.08=3=让学生同桌两人议论后答出。提醒：把整数改写成小数形式，在整数