《凝结》教学设计.doc

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1、《凝结》教学设计　　一、教材分析　　本单元集中研究有关水的形态变化、水在自然界里的循环，它与三年级上册第三单元《天气与我们的生活》，第四单元《水的科学》构成小学阶段对水的三态变化及水循环认识的整体框架。本课继“蒸发”、“沸腾”两课之后，指导学生认识水蒸气凝结成水的现象；使学生认识到在周围熟知的事物中隐藏着我们不熟知的变化，而且是有规律的，是能够被认识的，促使学生更多关注周围常见事物，养成善于观察，探索的科学态度。在能力培养方面，属于“实验能力”和“归纳能力”的系列。　　课文分三部分：　　第一部分，提出一个关

2、于水蒸气凝结的问题：对着镜子哈气，观察有什么现象？这是问题的提出。　　第二部分，通过指导学生探究认识水蒸气的凝结现象。建立初步的“凝结”概念：水蒸气遇冷可以变成小水珠，这种现象叫做凝结。　　第三部分，说说生活中的凝结现象。　　二、学情分析　　通过一年多的学习，四年级的学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了一定的操作能力，对于科学仪器的基本操作，比如用酒精灯进行加热比较熟练。　　学生生活中虽然常见到凝结现象，如水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有部分学

3、生通过书籍，父母的教导可能知道凝结现象，但大多数同学没有深入地研究，思考过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较陌生。　　对比实验的方法，学生刚刚接触过，有一定的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，知识迁移的水平也有较大的差距，因此学生设计对比实验，尤其实验的细节还是有一定困难，需要老师的指导。　　三、教学目标　　《科学》新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培养创新精神和实践能力打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下：　　1、认识凝结，知道水蒸气遇冷会凝结成水。　　2、能设计对

4、比实验探究小水珠的成因，巩固对比实验的方法。　　3、渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。　　4、愿意合作与交流。　　四、教学重难点　　重点：水蒸气遇冷会凝结成水。　　难点：设计对比实验认识凝结的条件。　　五、教法设计及学法指导　　为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：　　教法我用到了复习法、实验探究法、学生演示法。　　学法以实验探究法、小组合作法、集体讨论法为主　六、教学准备：　　1、教师准备：分组实验器材：相同烧杯2个、金属盘2个、热水、、冷水、酒精灯、试管夹、火柴；多媒体课件。　　2

5、、学生准备：小镜子等。　　七、教学过程　　《科学课程标准》提倡以“提出问题－猜想假设－实验验证－得出结论－生活应用”的基本模式展现内容。为了让学生经历科学探究的全过程，基于以上想法，教学过程我设计了以下几个环节：　　（一）教学引入　　天气这么冷，让我们哈哈气暖和暖和手吧！（学生很有兴趣地操作。）同学们今天上课都很精神，让我们对着镜子照一照自己，给自己一个笑脸。向镜子中的你哈哈气，让他（她）也暖和一下！【设计意图：先让学生照镜子，再哈气！让学生在轻松幽默的教学氛围中开始学习。】　　（二）提出问题：　　刚才对着

6、镜子哈气，发生了什么现象？请同学们边哈气，边观察，边思考。　　【设计意图：让学生在观察思考中提出：水珠是怎样产生的？】（三）学生猜想。（可能是呼出的（热）气中含有水蒸气，水蒸气遇到镜片变成了水珠。）水蒸气真的能变成水吗？我们做个实验验证一下。这里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象？教师：这些水珠是怎样“跑”到金属盘上去的？学生讨论。启发他们推想：杯内的水变成水蒸气飞散到金属盘上去。小结：金属盘内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。板书：水蒸气水看来，镜片上的水珠就是由我们的呼出的水蒸

7、气变的。水蒸气在什么条件下能变成水呢？生猜想：在什么季节更容易看到刚才的现象？为什么在冬季容易看到？冬季的气温比较低，那镜片的温度也比较低。可能是遇到冷的物体容易变成水。【设计意图：启发学生猜想水蒸气在什么条件下能变成水？】（四）实验验证　　（1）我们的猜想对不对呢？　　（2）如果老师给你提供材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体还是遇到冷的物体能变成水吗？　　老师给你们提供的实验材料有：两个同样的烧杯，大小形状相同的金属盘，试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水　　下面请小组讨论一下，如何进行探究。　　你们打算怎

8、样实验。找同学边演示，边讲解。　　（我们想要研究水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的实验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗？　　想要知道遇到冷的还是热的物体更容易变成水，应如何证明呢　　生说：要用对比实验，两组同样的烧杯，热水，水量，盖子，时间　　不同的条件，盖子的温度　　在两个相同的玻璃杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口同时分别盖上冷金属片和烧热的金属片，过一会儿，观察会发生什么