欧姆定律 教学设计与反思.doc

《欧姆定律 教学设计与反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教学设计与反思 课题：欧姆定律科目：物理教学对象：八年级课时：1个课时提供者：周凤英单位：澜沧县发展河中学一、教学内容分析本节内容前承电路、电压、电阻及电流表、电压表的使用，是前面电学知识的聚焦；后启电功、电功率，并为高中阶段学习闭合电路的欧姆定律、电磁感应定律、交流电等内容做了铺垫。甚至于对学生将来参加生产劳动也有指导作用，即使在电工技术电子专业等学习中，欧姆定律同样是必不可少的基础知识，其研究方法──控制变量法是学习关于电阻大小影响因素的研究方法的延续，是物理问题研究思想的再次体现。二、教学目标1．知识与技能：学会使用电表，会用滑动变阻器，掌握欧姆定律的内容和公式，知道各

2、个物理量的单位。 　　2．过程与方法：让学生经历科学探究的过程，进一步熟悉控制变量法，学会科学分析和处理实验数据的方法，总结物理规律的研究方法。 　　3．情感态度与价值观：引导学生体验探究过程中的快乐，感受欧姆得出欧姆定律的不易，学习科学家为科学艰苦奋斗的精神。三、学习者特征分析学习了电路基础知识，学生产生了浓厚的兴趣，多数学生能正确连接电路元件，正确使用电流表、电压表和滑动变阻器，对于控制变量的研究方法也有所了解。学生有较强的好奇心和求知欲，他们渴望自己动手进行科学探究，体验成功的乐趣，但对于U、I、R三者关系知之甚少，规律性知识的概括往往以偏概全。他们的思维方式逐步由形象

3、思维向抽象思维过渡，教学中让学生自主设计研究问题的方案，是发展学生思维的有效途径。四、教学策略选择与设计欧姆定律是把电学中三个重要的物理量电流、电压、电阻联系起来的一个重要定律，是电学中的基本定律，也是进一步学习电学知识和分析电路的基础，是本章的重点。 本节课的重点是学生通过自己的实验探究得出欧姆定律，在探究活动开始时，教师应给学生创设一些生活情境、问题情境，引导学生发现问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题，设计实验，解决问题。实验的探究过程既是重点也是难点，由于实验的难度比较大，所以教师要引导学生复习前面所学电学知识，并通过设置几个问题，让学生交流讨论，降低了难度，达到

4、启发学生正确设计实验的目的，从而突破本节的一个难点。本课的教学设计过程为：  　　在整个探究过程中，教师是一个引导者和参与者。要关注探究过程的细节，对学生出现的错误及时纠正，同时要善于发现其闪光之处，给予鼓励，调动学生积极参与到探究过程中，另外要充分利用好交流和评估，培养团队合作精神以及修改完善自己实验方案的能力。 五、教学重点及难点1．重点：掌握实验方法，理解欧姆定律。 　　2．难点：设计实验过程，实验数据的分析，对欧姆定律的理解。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、创设情境，导入新课 （取出家用调光台灯，插入插座中，闭合开关，调节旋钮，让学生观察灯的亮度变化） 向同学

5、们介绍了滑动变阻器在家用调光台灯中的应用，请同学们利用所学知识，结合自己的分析，画出家用调光台灯的电路图。 请几位同学把自己所画的电路图放在实物投影仪上向大家展示。学生仔细观察实验现象，动脑思考，结合前面所学电学知识，画出家用调光台灯的电路图。    小组间交流、讨论得出在这个电路中串联电流表。 利用生活中比较常见的调光台灯创设问题情境，引发学生思考，激发求知欲和创造精神。  二、提出问题 如果想知道通过灯泡的电流是多少，那么在这个电路要接入哪个仪器呢？该怎样连接到电路中呢？请画出电路图。 把错误的和正确的电路图放在实验投影上展示，引导学生交流讨论。 请2位同学按照电路图把讲

6、桌上器材连成电路。 调节滑动变阻器的滑片，请同学们观察灯光的亮度变化，你还发现了什么现象？调光台灯的亮度发生变化的原因是什么呢？ 在生活与生产中，很多地方需要改变电流的大小，那么电流的大小可能与哪些因素有关？有什么样的关系？请同学们思考并以小组为单位进行讨论、交流。 三、新课教学 PPT课件展示探究活动： 14．5探究通过导体的电流大小与哪些因素有关？有什么关系？ 猜想与假设： 1．通过导体电流与 　有关，而且　　越大，电流越　　。 2．通过导体电流与 　有关，而且　　越大，电流越　　。 （如果有的学生猜想还与其它因素有关，比如通过导体电流大小与导体的长短、横截面积等有关，教

7、师要引导学生进行分析，归纳，把其归类到电阻中去。）      学生仔细观察实验现象，进行交流、讨论，得出调光台灯亮度发生变化的原因。     以小组为单位进行讨论、交流，根据日常生活现象或理论大胆进行猜想。   学生分组交流然后汇报：电流的大小可能与电压、电阻有关，电压越大，电流越大，因为电压是形成电流的原因；电阻越大，电流越小，因为电阻阻碍电流。                   不但要展示正确的电路图，也要展示错误的，引导同学们分析、讨论、交流。教师巡视、指导并提醒学生猜想重在想，而不是猜，即要根