错误资源的有效利用

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1、错误资源的有效利用教学过程中的"错误"是指师生在认知过程中出现的偏差或失误,它总是伴随在教学过程的始终."错误"中包含了认知个体大量的信息和已有的经验,它客观地反映了个体的心理特点.因此学生的"错误"都是有价值的,基于"错误"的教学也必将是高效的。此种教学，本人认为应注重如下几方面：一、重视学生概念理解的错误学生在物理知识的学习中，许多非本质的次要属性往往会影响着本质属性的认识和理解。一类是由生活经验造成的错误理解。学生天天置于千变万化的物理世界中，形成一定的生活经验。先入为主的生活经验有的基本正确，对学习有积极的促进作用；也有的观念是

2、错误的将起一定的消极作用，造成一定的学习障碍。主要表现：一是对概念的片面理解;二是知识与应用的脱节。例如在学习惯性前，学生总认为汽车的速度大，惯性就大，刹车后很难停下来。学习牛顿第一定律前，学生总认为有力存在，物体才会运动，没有力，物体就会停下来。通过反复学习仍有一部分学生不能理解。要克服和纠正这类错误观念，首先要展开充分的分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，已达到对概念的内涵和外延准确理解和掌握；其次加强知识的强化训练，反复矫正，反复巩固，加深理解，5最后也可借组生动的物理实验或物理现象给学生感性刺激，形成鲜明的

3、对比，使原有错误观念发生动摇，直至清楚。另一类是有详尽的物理知识混淆形成的错误。物力上有许多详尽的指示，他们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性，如果对他们的物理意义理解不透，区分不清，加上头脑中没有完整的物理情景，容易混淆。例如平衡力与作用力和反作用力许多同学分不清楚，实际上只有抓住两者的本质区别，平衡力作用在同一个物体上，而作用力和反作用历史作用在两个物体上。就会真正理解知识点，学物理才会得心应手。二、重视学生错误过程的暴露平时的教学中往往容易就题论题，对结论特别重视，无意中淡化了过程的分析，忽视了对解决问题的方法和规律的总结，

4、不去探究知识的来龙去脉。这样的教学方式必然会使学生养成一种遇到问题只会机械的套用，而不会灵活运用，这样想学好物理就很难。我在教学中发现，其实将学生的错误题直接暴露给学生，让学生从中去找错误，使许多同样错误理解的学生知道自己究竟错在那里，能起到很好效果。例1光滑水平面上有一物体，物体在水平拉力F的作用下向右做直线运动，当水平拉力逐渐减小时，物体的速度将（）A减小B增大C不变D无法确定在教学中发现这道题学生大多数选A,错解的原因是理解错误，5立是改变物体运动状态的原因，力减小了，误认为物体的速度也减小。正确选项是B.从力的角度去分析：因为光

5、滑，所以物体在水平方向不受摩擦力，而只受一个水平拉力F的作用，由于水平方向只受F的作用，因此合力就等于力F，根据合力的方向和物体的运动方向相同，可知物体将向前作家苏运动。如果这样的讲解还是理解不了，可给学生打个比方：例如你父亲原来每月1500元，2003年每月加300元，这样2003年每月工资可达1800元，2004年每月加200元，2004年每月工资达到2000元，2005年每月加50元，2005年每月工资达到2050元，首先肯定工资确实是提高了，但每年工资郑家的幅度却越来越少，这样一类笔，学生恍然大悟了。物体的运动速度是增加了，但增

6、加的幅度便小了。这样既形象的消除了学生的困惑，同时又为后高中学习打下了基础。三、重视学生审题构成的错误对当前的中考，知识要求不是太高，考试重视知识的灵活应用，与实际生活的结合，探究能力和表述能力提高了。题目中干扰因素、无关信息较多，这样对学生的审题能力培养非常重要。在平时训练中许多题目的错误往往是因为学生审题不清造成的。例如有一容器中装满水，现将一木块放入容器中，问对容器底的压强发生了什么变化？许多学生回答是变大，究其原因：身体是根本没看到“满”字，要水没满，木块放入液面升高，对底部压强增大，若一慢，液面不便，压强不便。这种题目的错误属

7、于审题不仔细，5看到比较熟悉的题目往往一瞟而过，或看一半就开始解题，实际上物理的题目是只要改动几个字，题目的答案就不同-。要想拿高分，必须逐字逐句的看仔细，最好将关键词划一下，提醒自己。还有一类题目，提供的已知条件太多，不知那些量有用。例2一运动员体重600N，用100N的力将重为10N的足球踢出去50m后停下来，则球在地面上滚动的过程中，运动员对足球做的功是（）A0JB5000JC500JD无法确定选D和B的同学较多。实际上这些同学对该题目所给的物理量过多，同时还没看清题意，导致错误率较多。正确解法：由于球在地面上滚动，说明球已经离开

8、人，因此球不可能在受到人的推力，运动员没有对球做功。四、重视学生实验过程的错误物理实验很多，但由于实验前疏于考虑，实验中重视不足，实验的失败率很高。为了避免这种情况的发生，许多教师往往在学生的实验操作课中，