孙权劝学教学案例分析.docx

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1、一、背景案例：文言文教学已经成为语文教学中的瓶颈之一。学生讨厌学，老师害怕教。如何激发学生学习文言文的兴趣，如何调动教师讲授文言文的热情，确实是一个值得深思的问题。文言文教学中有一个矛盾，即解决字词与赏读课文之间的矛盾，这在公开课上显得较为突出。如果花大量的时间来解决字词，则出不了“彩”；如果一味地赏读课文，又成了绣花枕头；两者兼顾，则疲于奔命。既要夯实基础，又要高屋建瓴；既要推陈，又要出新，如何解决这对矛盾？值得庆幸的是，前段时间有幸在江东区语文教研员刘飞耀老师及单位同事的帮助下，上了一堂区级公开课《孙权劝学》，在不断摩课，反复修改教案的过程中，我逐渐

2、察觉到了文言文教学的其中一条出路：努力上出文本价值，体现文言文的文化气息。二、案例描述：以下是我第二次试教时的教学案例：《孙权劝学》（一）、导入：PPT出示“士别三日，当刮目相待”。让学生齐读两遍。师问：读出意思来了吗？这句话最早描述的是哪位历史人物？（板书：吕蒙）（二）、解题：请同学们帮老师做一个填空题。PPT出示：孙权劝（谁）学习（什么），结果（怎样）（三）、读准字音，读出停顿。1、请一位学生读。2、其他学生评音是否读准，句子是否读顺。有些不到位的可以由教师最终明确。3、学生试读（PPT出示去掉了标点的课文，可以请学生试着挑战）4、全斑齐读（四）、读

3、懂文意，读出语气。劝学赞1、文中提到了几个人？分别做了什么事？（板书：孙权——吕蒙——鲁肃）2、孙权为什么劝吕蒙学习？他是怎么劝的？（让学生找出原文后，PPT出示原文，并分析）让学生用现代汉语解释这些句子，着重点出一些重要词语，如博士、往事等让学生模拟孙权的语气来读一读这些句子，体会其中“！”所蕴涵的感情。3、吕蒙在孙权的劝说下开始学习，结果怎样？学生找出文中鲁肃与吕蒙的对话（PPT出示原文）让学生用现代汉语解释这些句子，着重点出一些重要词语，如“及”“吴下阿蒙”究竟是怎样一个人？（PPT出示《三国志》中关于吕蒙的两则材料，进行对比）体会两人对话时的语气

4、，如“大惊”“大兄何见事之晚乎！”中的“！”，学生试读。（五）、体会本文给我们的启示。问：三个人物中你最喜欢哪一个？为什么？（学生可以各抒己见）将本文给我们的启示与学过的《伤仲永》做比较。（PPT出示中央台主持人敬一丹的一句话：只要你想改变自己，什么时候都不晚）（六）、了解《资治通鉴》《孙权劝学》短小精悍，告诉我们一个似乎人人知道却又经常被人们遗忘的道理，其实在《资治通鉴》里面这样的小故事还有很多，如（PPT出示学生熟知的小故事），这些小故事都告诉了我们很多深刻的道理。这就是作者司马光编纂本书的目的：PPT出示：鉴于往事，有资于治道。（让学生解释一下这句

5、话的含义）PPT出示关于《资治通鉴》的介绍七、作业：让学生课后找资料，了解“编年体”和“纪传体”的区别。三、案例反思：听完这堂课，刘飞耀老师给了我六个字的评价：流畅、扎实、细碎。整堂课思路清晰，环节流畅，基础知识教得很扎实，是一堂很不错的常规课。但太过于细碎，过分强调字词的理解而忽略了文本的厚度。的确，反观我们目前的文言文教学现状，师生更多的还是将文本当作“语言材料”来处理，关注重点虚实词、特殊句式、通假字、古今异义、词类活用等等。于是课堂上学生忙碌的只是摘记，不管懂不懂先记下来再说。这种方法应付考试是不错，但却给我们教师出了难题：现在很多学生手上可参考

6、的译文书籍越来越多，学生看起来什么都懂了，那么教师还有什么东西好讲呢？一味地“反复强调”重点，只会导致课堂越来越沉闷，文言文变得越来越“面目可憎”。值得庆幸的是，通过长期的讨论与摸索，目前中学语文教育界对文言文教学的价值取向基本达成了共识：通过文言材料的学习，体会文本的文言美、音韵美、言辞美、思辨美、情感美，让学生了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的优秀传统文化。套用一位前辈曾经说过的一句话便是：中学时期学习文言文，让学生接触一些优秀传统文化，是希望广大中学生成为传统文化的熏陶者，而不是文言研究的接班人。基于这一理念，我查找了

7、很多资料特别是《三国志》，反复研读《孙权劝学》，并对教案做了多次修改，经过四次摩课之后，最终有了如下呈现：孙权劝学《资治通鉴》教学目的：1、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义2、能够有感情的朗读课文，体会人物语言的情味。3、体会《资治通鉴》的文化内涵教学重点难点：体会人物语言的情味及《资治通鉴》的文化内涵（一）、导入：同学们，在我们中国有这么一部书历来受到很多人的追捧。明太祖朱元璋每天早晨都要研读，清圣祖康熙对它极其迷恋，我们敬爱的毛泽东主席也曾经将其反复读了17遍，直至书面残破，仍爱不释手。这部书就是《资治通鉴》，今天我们要一起来学习其中的一个

8、小故事《孙权劝学》。（二）、解题1、一起把题目读一遍，再来一遍。2、你能不能根据