孙权劝学教学案例分析与思考

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1、《孙权劝学》教学案例分析与思考宁波市新城第一实验学校潘雯一、背景案例:文言文教学已经成为语文教学中的瓶颈之一。学生讨厌学,老师害怕教。如何激发学生学习文言文的兴趣,如何调动教师讲授文言文的热情,确实是一个值得深思的问题。文言文教学中有一个矛盾,即解决字词与赏读课文之间的矛盾,这在公开课上显得较为突出。如果花大量的时间来解决字词,则出不了“彩”;如果一味地赏读课文,又成了绣花枕头;两者兼顾,则疲于奔命。既要夯实基础,又要高屋建瓴;既要推陈,又要出新,如何解决这对矛盾?值得庆幸的是,前段时间有幸在江东区语文教研员刘飞耀老师及单位同事的帮助下,上了

2、一堂区级公开课《孙权劝学》,在不断摩课,反复修改教案的过程中,我逐渐察觉到了文言文教学的其中一条出路:努力上出文本价值,体现文言文的文化气息。二、案例描述:以下是我第二次试教时的教学案例:《孙权劝学》(一)、导入:PPT出示“士别三日,当刮目相待”。让学生齐读两遍。师问:读出意思来了吗?这句话最早描述的是哪位历史人物?(板书:吕蒙)(二)、解题:请同学们帮老师做一个填空题。PPT出示:孙权劝(谁)学习(什么),结果(怎样)(三)、读准字音,读出停顿。1、请一位学生读。2、其他学生评音是否读准,句子是否读顺。有些不到位的可以由教师最终明确。3、

3、学生试读(PPT出示去掉了标点的课文,可以请学生试着挑战)4、全斑齐读(四)、读懂文意,读出语气。劝学赞1、文中提到了几个人?分别做了什么事?(板书:孙权——吕蒙——鲁肃)2、孙权为什么劝吕蒙学习?他是怎么劝的?(让学生找出原文后,PPT出示原文,并分析)让学生用现代汉语解释这些句子,着重点出一些重要词语,如博士、往事等让学生模拟孙权的语气来读一读这些句子,体会其中“!”所蕴涵的感情。3、吕蒙在孙权的劝说下开始学习,结果怎样?学生找出文中鲁肃与吕蒙的对话(PPT出示原文)让学生用现代汉语解释这些句子,着重点出一些重要词语,如“及”“吴下阿蒙”

4、究竟是怎样一个人?(PPT出示《三国志》中关于吕蒙的两则材料,进行对比)体会两人对话时的语气,如“大惊”“大兄何见事之晚乎!”中的“!”,学生试读。(五)、体会本文给我们的启示。问:三个人物中你最喜欢哪一个?为什么?(学生可以各抒己见)将本文给我们的启示与学过的《伤仲永》做比较。(PPT出示中央台主持人敬一丹的一句话:只要你想改变自己,什么时候都不晚)(六)、了解《资治通鉴》《孙权劝学》短小精悍,告诉我们一个似乎人人知道却又经常被人们遗忘的道理,其实在《资治通鉴》里面这样的小故事还有很多,如(PPT出示学生熟知的小故事),这些小故事都告诉了我

5、们很多深刻的道理。这就是作者司马光编纂本书的目的:PPT出示:鉴于往事,有资于治道。(让学生解释一下这句话的含义)PPT出示关于《资治通鉴》的介绍七、作业:让学生课后找资料,了解“编年体”和“纪传体”的区别。三、案例反思:听完这堂课,刘飞耀老师给了我六个字的评价:流畅、扎实、细碎。整堂课思路清晰,环节流畅,基础知识教得很扎实,是一堂很不错的常规课。但太过于细碎,过分强调字词的理解而忽略了文本的厚度。的确,反观我们目前的文言文教学现状,师生更多的还是将文本当作“语言材料”来处理,关注重点虚实词、特殊句式、通假字、古今异义、词类活用等等。于是课堂

6、上学生忙碌的只是摘记,不管懂不懂先记下来再说。这种方法应付考试是不错,但却给我们教师出了难题:现在很多学生手上可参考的译文书籍越来越多,学生看起来什么都懂了,那么教师还有什么东西好讲呢?一味地“反复强调”重点,只会导致课堂越来越沉闷,文言文变得越来越“面目可憎”。值得庆幸的是,通过长期的讨论与摸索,目前中学语文教育界对文言文教学的价值取向基本达成了共识:通过文言材料的学习,体会文本的文言美、音韵美、言辞美、思辨美、情感美,让学生了解并深刻地认识我们的祖先,懂得我们的历史,从而继承和发扬我们的优秀传统文化。套用一位前辈曾经说过的一句话便是:中学

7、时期学习文言文,让学生接触一些优秀传统文化,是希望广大中学生成为传统文化的熏陶者,而不是文言研究的接班人。基于这一理念,我查找了很多资料特别是《三国志》,反复研读《孙权劝学》,并对教案做了多次修改,经过四次摩课之后,最终有了如下呈现:孙权劝学《资治通鉴》教学目的:1、在感知语句大意的基础上,揣摩重点词语的含义2、能够有感情的朗读课文,体会人物语言的情味。3、体会《资治通鉴》的文化内涵教学重点难点:体会人物语言的情味及《资治通鉴》的文化内涵(一)、导入:同学们,在我们中国有这么一部书历来受到很多人的追捧。明太祖朱元璋每天早晨都要研读,清圣祖康熙

8、对它极其迷恋,我们敬爱的毛泽东主席也曾经将其反复读了17遍,直至书面残破,仍爱不释手。这部书就是《资治通鉴》,今天我们要一起来学习其中的一个小故事《孙权劝学》。(二

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