分 数 的 意 教 学 设 计.doc

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1、《分数的意义》教学设计教学设想：“分数的意义”是苏教版《九年义务教育六年制小学教科书》第十册第四单元第一课时的内容。本课教学是在学生借助直观手段，对分数已经有了一个初步的认识的基础上进行教学的，它是学生系统学习分数的开始。通过这节课的教学，主要使学生在初步认识分数的基础上，进一步理解单位“1”、分数的意义和分数单位，对分数的意义有一个概念性的认识，完成感性认识到理性认识的过渡，同时为今后学习分数四则运算、分数的基本性质、及解答分数应用题打好基础。教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，因此本课时教学力求做到以下为学生提供充分从事数学活动的机会，重视让学生从生活经验和已有的知识中学习数学、理

2、解数学。在复习阶段设计了“猜谜语活动”，目的在于激发学生再次学习分数的兴趣，帮助学生复习回忆对分数的已有认识；在学习新知阶段设计了“抽学生上来用老师带来的材料进行平均分，而且用分数表示这样的一份或几份，下面同学思考：如果是你，准备把这个材料平均分成几份，用分数表示这样的几份。目的是让所有的学生都参与到学习活动中来，这一活动，也让学生逐步经历从现实生活中抽象出分数的过程，从而加深对分数的感悟。在练习阶段，通过用学习用品奖励的机制，鼓励学生积极动脑，完成课后的练习。再次激发学生学习的兴趣。教学目标：1、使学生经历主动探究分数意义的过程；2、理解分数的意义，能说出一个分数所表示的实际意义。3、培养学

3、生自主实践、主动探究、合作交流的能力。4、在具体的情境中，进一步认识分数，体会数学与生活的密切联系。教学重点：理解分数的意义。教学难点：理解单位“1”的含义。教学准备：一个圆形纸片、一米长的纸条、六个桃的图片教学方法：利用实物，通过让学生动手分一分，用分数表示这样的一份或几份、启发得出单位“1”，再引导得出分数的意义。教学过程：一、谜语激趣、动手实践。三年级时我们对分数已有了初步的认识，今天，老师给同学们带来了有关分数的几个谜语，看谁能正确的猜出谜底。（师口头说出几个谜语，然后让学生猜），同学们真棒，都能正确地猜出谜底来。老师还给同学们带来了一些材料，（师向学生展示：一个圆形纸片、一米长的纸条

4、、六个桃的图片）你会把它们进行平均分，并且用分数表示出这样的一份或几份吗？【设计意图：《小学数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践、自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。在这里，教师通过让学生动手分一分教师准备的材料，并用一个分数表示这样的一份或几份，引领学生经历从现实生活中抽象出分数的过程，使学生在操作中理解分数的意义】学生：会师：好，现在请一个同学上来选择其中的一样材料进行平均分，并且用分数表示出这样的一份或几份。学生上黑板进行平均分，师提示，把圆进行平均分，你想表示这样的几份？用水彩笔

5、画出来，师把学生平均分的图形贴在黑板上，并要求学生写出相应的分数。师：你能说说你刚才动手操作的过程吗？师：如果是你上来的话，你准备把它平均分成几份，用哪个分数表示这样的几份？抽学生说一说，师随机板书学生讲出来的分数。师：现在谁再上来选择其中的一样材料进行平均分，而且用分数来表示这样的一份或几份？抽生上来操作，并说一说自己操作的过程。（师：你准备把它平均分成几份？用哪个分数表示这样的几份？学生进行操作，边操作，边说自己操作的过程）师：如果是你上来的话，你准备把它平均分成几分，想表示这样的几份？师把学生说的分数写在黑板上。现在，谁上来把最后的材料进行平均分，而且用一个分数表示这样的一份或几份？师：

6、你能说一说自己操作的过程吗？师：如果是你的话，你准备把它平均分成几份？用哪个分数表示这样的几份？【设计意图：多让学生说分数，目的让所有的学生都得到锻炼，最主要的是体现了平均分成“若干”这一词的意思】二、、抽象概括，构建分数的意义。1、理解单位“1”的含义同学们通过操作、交流、得到了很多的分数。在得到这些分数的过程中，有什么共同之处？【设计意图：通过这样提问，让学生再次理解到“平均分”的重要性】生：都是把物体进行平均分？师：对，刚才我们都是把物体进行了平均分师：那平均分的对象相同吗？生：不同师：第一次我们是把一个圆进行平均分，第二次我们是把一分米长的纸条进行了平均分。第三次我们是把六个圆看做一个

7、整体进行了平均分。师“我们把一个圆称作一个物体（师边说边在图的下面板书：一个物体）、一分米长的纸条称作一个计量单位（是边说边在纸条的下面板书：一个计量单位）平均分若干份，用分数来表示这样的一份或几份；还可以把由许多物体组成的一个整体（师边说边在下面板书：许多物体组成的一个物体）进行平均分，这样的一份或几份也能用分数来表示。无论是一个物体，一个计量单位，或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来