论学校德育与智育的融合.doc

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1、论学校德育与智育的融合摘要：文章首先对德育与智育的内涵进行了概述，然后阐述了德育与智育的关系，包括智育与德育相互依存、智育与德育相互区别，最后从树立正确的人才观，彰显智育与德育融合的内在要求；课程内容融合，构建多学科协同育人模式；营造校园环境，实现文化育人；积极开展主题活动，实现活动育人四个方面论述了学校德育与智育的融合策略。关键词：学校教育；德育；智育在全国教育大会上，xxx总书记发表重要讲话，指出“培养什么人，是教育培养的首要问题”。智育是人立足于社会的基础，德育是融入社会的关键，德育引领智育的发展

2、，智育为德育发展提供智力保障，二者存在相互依存、相互影响的关系。德育蕴含于智育过程中，智育是德育实施的有效形式[1]；同时，智育与德育相互独立，各自具有显著特点和模式。然而，在我国学校教育中，受应试教育思想的影响，重视智育、忽视德育的现象并不鲜见，且融合模式单一，影响了学生的全面发展。因此，有必要深入分析智育与德育的关系，研究智育与德育有机融合的途径，优化学校教育环境，促进学生全面发展。一、德育与智育的内涵（一）智育的内涵。智育是以提高受教育文化水平、专业技能应用能力为目的而开展的系统性的教育活动。在教

3、育体系中，智育占据关键地位，其教育内容与社会、科学技术发展相适应。通过有组织、有目的的学校智育，能够提高学生学习效率，拓展教育内容的广度与深度，帮助学生掌握系统知识，并实现学生自学能力的训练，为学生适应社会发展奠定坚实的基础。（二）德育的内涵。德育是教育的根本出发点，也是教育体系的根本目的之一，即通过系统性的德育，实现受教育者与社会主流价值观的协调发展。从德育内容来看，根据《中小学德育工作指南》要求，学校德育包括国家制度认同、社会核心价值观教育和个人道德品质三个层面。从德育实施主体来看，广义的德育实施主

4、体包括社会教育、家庭教育、学校教育，狭义的德育专指学校德育。二、德育与智育的关系5德育与智育都蕴含了对受教育主体智力、情感、意志和行为的要求，二者目标具有内在一致性，具有相互依存、相互促进的关系。正确认识和理解智育与德育的关系，是培养高素质人才的客观要求。（一）智育与德育相互依存。1.智育是德育的载体。德育教育学家赫尔巴特曾提出：“愚蠢的人不可能有德行。”只有人们具有一定的知识基础和文化素养，才能正确理解德育内容，才能将外在的要求内化为自身的价值观，并以此作为自身思想和行为的准则。剥离了德育的智育，容易

5、沦为没有目的的教学，而脱离了智育的德育，则容易成为“空中楼阁”，难以真正体会德育中国家认同、优秀传统文化传承与发展等相关内容，自然也就无从谈起内化和践行。正如苏霍姆林斯基所言：“没有单独的智育，也没有独立的德育”。高尚品德的形成离不开文化素养的提高，文化素养的内化体现着德育的潜移默化。由此可见，智育是德育的载体，是丰富德育内容、拓展德育开展形式的重要途径。2.德育主导智育。德育能够体现国家性、民族性和时代性，其本质是“培养什么样的人，为什么人培养”。我国著名教育学家陶行知先生曾言：“道德是做人的根本，空

6、有学问而无道德，为非作恶愈大”。由此可见，德育是教育的灵魂与方向，在教育体系中居于主导地位。在素质教育背景下，德育决定着智育的价值取向，对智育水平和发展程度起着制约作用[2]。（二）智育与德育相互区别。智育与德育在教育内容、教学功能方面存在显著差异，主要体现在以下几个方面。1.教育内容不同。智育的主要教育内容是文化知识、技能实践，以促进学生智力发育为目标。德育是将社会思想道德转化为学生的个人思想、行为准则，德育的内容具有目的性、选择性，以社会、民族和国家价值观为基本依循，两者在教育内容上存在显著差异。2

7、.教育功能不同。德育具有规范、约束的重要作用，通过引导学生正确认识、理解社会道德规范内容和作用，从而促使学生自觉约束自身的行为，实现德育对学生的教化、导向作用，帮助学生树立正确的价值观。智育的教育功能体现在对文化知识的传承和发展，帮助学生正确理解自然和社会发展规律，在文化传承和发展的基础上，推动社会不断发展。可见，二者在教育功能上存在一定的差异。三、学校德育与智育的融合策略5（一）树立正确的人才观，彰显智育与德育融合的内在要求。素质教育背景下，促进学生全面发展是学校教育的重要目标，正确的人才观是营造良好

8、教育环境、促进学生全面发展的前提，因此，学校教师应当转变教育观念，积极吸收先进的教育理念，从学生长远发展出发，改善以往重智育、轻德育的教育局面。具体操作方面，学校可定期开展教师德育交流、培训活动，加强教育主管部门有关德育的要求，并结合新闻事件分析德育的重要性，通过教师分享智育、德育融合方法，提高教师对德育价值的认识，促进教师树立正确的人才观，构建智育、德育并举的学校教育模式。（二）课程内容融合，构建多学科协同育人模式。在思想政治理论教师座谈