【学员】课堂观察记录表单(周明).doc

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1、课堂观察记录表单1学科 数学年级七年级 教材版本 沪科课题消元法解二元一次方程组 观察视角一、教什么观察者：   周明观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？ 体现了知识、技能、过程与方法、情感与价值观四个维度的教学目标。2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？ 通过提出问题，构建知识平台，让学生观察、对比、思考来自主探究，建立新知识与旧知识的联系，让学生积极投入到学习活动中3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？ 通过实际问题的引入激起学生学习的欲望，同时，把所学知识与生活

2、实际充分联系。将消元法与代入法进行了对比与联系。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？教师在组织教学过程中结合了数学学科抽象概念具象化的方法让学生了解和掌握了数学的基本方法，并找到优化方法。从具体到抽象再到具体，体现了数学的模型化思维方式5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？本课中教师做到了，易懂的通过学生回答完成6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？ 是，教师能合理使用教材，并结合校内外资源整合教学7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 是，精密的严谨的组织教

3、学将学法指导贯穿到本课的教学过程中。补充视点： 巩固拓展方面，需要一定的实践操作来检验，或通过练习等方式巩固本课新知，并有所拓展。巩固是突出大部分学生的认知，拓展是提升部分学生的能力。教学改进建议： 低年级段的学生思维偏于感性和直观，通过场景教学，以及联系学生生活实际，可能效果更好一点。课堂观察记录表单2学科数学年级七年级教材版本沪科课题同上观察视角二、怎么教观察者： 周明观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？ 能。学生提前预习，解决难点2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学

4、？ 能。教师教学具有针对性3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？ 启发式提问相对多，无效提问也有不少。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？教师的示范操作比较规范5.变式训练：能否分层设计变式训练题？ 教师安排的数学教学从内容编排上有分层变式训练。 当堂检测主要侧重前面的教学，也能及时反馈，后面的巩固与拓展略嫌不足。6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？ 教师通过探究性教学，组织能力较强补充视点： 本课教师充分发挥教师的

5、主导和学生的主体作用，但是巩固新知方面尤显不足。教学改进建议： 本课教学教师还需与现场教学中的可利用资源结合，通过设计科学的巩固拓展实践提升学生的解决问题的策略来解决现实问题的能力。课堂观察记录表单3学科数学年级七年级教材版本沪科课题 同上观察视角三、怎么学观察者： 周明观察视点观察记录1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？ 是。发现学生问题，并与其他同学解决问题2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？ 是。对于需要变形其中一个方程，并且方程都较复杂时，学

6、生提出问题，有没有更简洁的方法。3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？ 1对1合作，3次；小组内合作，3次。 能。在学生讲的题目中有问题时，应讲完后先请其它学生补充或纠正，4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？ 通过实际问题的解决导入，理论联系实际，激发学生学习的兴趣和欲望6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导 各个环节的组织，参与等都相对比较合理。7.学法指导：学

7、生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况 学生用工具较熟练，做小结也较到位。补充视点： 指导学生养成记笔记的习惯教学改进建议： 再增加展示的时间，扩大展示的学生面。真正让学生充分展示课堂观察记录表单4学科数学年级七年级教材版本沪科课题 同上观察视角四、学得如何观察者：     周明观察视点观察记录1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？ 基本达成，有个别学生由于时间紧张，没能做完。2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？ 是。通过自主学习，基本实现不同水平的学生各有所得。 基本

8、完成，很难照顾到全体。3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？ 是。能给学生以充分独立思考的时间。5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？ 基本完成，个别学生完成起来有一定难度。6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。 有。因为已经有的学生提出用加减消元法解二元一次方程组。7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见 当堂练习能做到分层设置。补充视点： 当堂