第二节气候多样季风气候显著说课设计

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1、《第二节气候多样季风气候显著》说课设计一、说教材：教材的地位和作用：本章教材主要介绍中国的自然环境特征，各节内容都是围绕这一主线展开，本节主要介绍中国的气候，教材在编排上也注意突出中国的气候特征。气候特征可以通过其基本要素──气温和降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温和降水，而且气温和降水的分布及特点是学习中国地理的基础知识，掌握这些知识，有利于理解各区域地理环境和农业生产上的差异。教材处理：根据学生情况和教学实际，创造性地使用教材。1、开放教学内容。在教学中注意联系学生的生活实际，如学生对本地气候的体验、抚顺市的气候特征等，引进必要的素材与知识，带领学生走向自

2、然、家庭和社会，走向学生的内心世界。2、精心设计活动。在教学中，要善于把教材内容转化为教学内容，活动的设计以探究和发现为核心，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。3、充分利用图像。充分利用冬季风图、夏季风图，我国的季风区与非季风区图、气温曲线图和降水柱状图等，使地理图像成为学生学习的重要工具，发展智能的重要载体。教学目标：知识与技能：知道我国冬、夏气温分布特点和温度带；降水分布特点和干湿地区；运用资料说出我国气候的主要特征及其影响。过程与方法：初步学会分析气温和降水特点的形成原因；培养学生判断

3、分析气温和降水等值线分布图的技能和分析气候特征的技能。情感、态度与价值观：使学生懂得因地制宜、合理利用资源，使人和环境相互协调发展是至关重要的。重点：我国气温和降水的分布特点及差异；我国气候的主要特征及其影响。难点：有关气候图的分析判读；温度带、干湿地区与人们的生产和生活的关系；季风气候的成因及其对农业生产的影响；锋面雨的形成。二、说教法：教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式：1、探究式教学:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地

4、理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。2、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。3、计算机辅助教学：利用课件大师等软件制作地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性，提高课堂教学效率。三、说学法：教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。教师在教学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：1、学会用图：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。2、学会探究：使学生

5、在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。3、学会合作：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。四、教学程序第一课时[复习提问导人新课]请同学们打开教材、翻到第3面．看“我国领土南北冬季景色的差导”图。问：2月份我国黑龙江的景观如何?学生答：冰天雪地。问：海南省呢?学生答：夏日融融。问：为什么我国南北方的景观相差如此之大?学生回答不一，老师肯定其中正确的部分，进而点题：今天，我们就来解答这个问题。[板书]第二节气温分布和温度带[指导读图]我们比较一下哈尔滨和广州两地冬季的气温。看书图4．9，计算哈尔滨和广州两地1月份气温相差多少?[转折过渡]两地1月

6、气温相差近35℃，难怪我国南北景观相差那样悬殊。要了解我国南北气温差别的具体情况，还要看我国的1月、7月平均气温图一一等温线分布图。初一我们学过世界气温分布，请同学们回忆一下什么是等温线?什么是等温线分布图?根据学过的知识，利用各点的气温值，绘两幅气温图(发给学生气温分布空白图)。要求：1．绘出等温线。2．观察图1、图2回答：若两图表示同一区域，等温线的疏密程度有何不同?这说明了什么?学生绘图，然后讨论回答。[概括总结]图1等温线排列比较密集，说明南北温差大；图2等温线排列比较稀疏，说明南北温差小。[启发引导]根据上面的等温线知识，我们分析…下我国1月、7月平均气温图，看看

7、我国冬夏气温分布有什么规律?[指导读图]首先看我国1月平均气温图，要求观察：1．黑龙江最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度?2．海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度?3．我国南北1月气温相差多少摄氏度?4．找出0℃等温线，并在图上用彩笔描绘出来；观察0℃等温线大致经过的地区。5．比较我国1月、7月平均气温图，看一看等温线疏密程度如何?这说明了什么?学生读图讨论回答。[指图总结](一)冬季等温线排列密集，说明冬季南北温差大。黑龙江最北部1月平均气温在-32℃以下，海南省1月平均气温在16℃以上，我国南北气温相差悬殊。