《季风气候显著》说课设计

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1、《季风气候显著》说课设计福建省厦门市莲河中学郑明进 一、说教材：1、教材的地位和作用：季风气候显著是我国气候的主要特点之一，它与人们的生活和我国的农业生产有着密切的联系，是培养学生智能，激发学生爱国情感的好素材。本节内容是对前面所学的我国气温与降水的总结与深化，为进一步学习中国的区域地理打下基础。2、教材处理：新一轮基础教育课程改革用课程标准取代教学大纲，实际上就隐含着教师要用教材而非教教材。教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者和研究者。因此，教师在教材处理时，必须冲破教材的束缚，根据学生情况和教学实际，创造性地使用教材。（1）、开放教学内容。在教学中注意联系学生的生活实际，如学生

2、对本地气候的体验、厦门市的气候特征等，引进必要的素材与知识，带领学生走向自然、家庭和社会，走向学生的内心世界。（2）、精心设计活动。在教学中，要善于把教材内容转化为教学内容，活动的设计以探究和发现为核心，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。（3）、充分利用图像。充分利用冬季风图、夏季风图，我国的季风区与非季风区图、气温曲线图和降水柱状图等，使地理图像成为学生学习的重要工具，发展智能的重要载体。3、教学目标：根据课程标准的要求，结合教材特点以及所教班级的实际情况，制定如下教学目标：⑴知识目标：了解我国季风气

3、候的影响范围、特点以及季风带来的利弊。⑵能力目标：通过读冬夏季风图、各地气候曲线和降水柱状图，提高学生读图能力，从中培养学生分析综合、比较等能力；掌握分析气候特征的方法。⑶情感态度与价值观目标：通过评价季风气候对人类活动产生的影响，逐步树立辩证问题的能力。通过学习我国的灾害性天气，帮助学生初步树立防灾减灾的意识。4、教学重点、难点：重点：我国季风气候的基本规律及季风气候的影响范围，季风给我国带来的好处及不利影响。难点:锋面雨的形成。二、说教法：教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式：1

4、、探究式教学:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。2、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。3、计算机辅助教学：利用课件大师等软件制作地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性，提高课堂教学效率。三、说学法：教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。教师在教学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学

5、法：1、学会用图：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。2、学会探究：使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。3、学会合作：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。四、说教学程序：教学流程活动设计设计意图导入新课想一想让学生联系自己的生活实际，说一说本地一年中的风向有什么变化，这种变化对本地的气候有什么影响。这样联系学生的生活实际导入新课，体现学习生活中的有用地理的基本理念。教 学 新 课     比一比要求学生读冬季风图、夏季风图，列表比较冬夏季风的发源地、风向、特点及影响范围等。培养学生读图比较能力。议一议要求学生读“我国的季风区图与非季风区图

6、”，并配合“中国地形图”、“中国干湿地区图”，小组讨论：1、季风区与非季风区是根据什么划分的？2、季风区与非季风区的分界线大至以什么山脉为界？3、季风区与非季风区的降水有什么不同？学生小组讨论并全班交流后，教师再利用课件演示季风区与非季风区的分界线，展示厦门市降水柱状图和乌鲁木齐降水柱状图加以印证。提高学生的读图技能，培养学生运用已学知识解决问题的能力。看一看利用课件演示动画“锋面雨的形成”，并要求学生阅读教材39页短文“锋面雨”，完成：锋面雨是怎样形成的？“梅雨”和“伏旱”发生在什么时间，是怎样形成的？动画形象生动，有利于突破难点。想一想 1、课件展示北京、上海、广州三地气温曲线图和

7、降水柱状图，完成：1、从图上可以看出，季风区内哪几个月降水量较多？哪几个月气温较高？这种降雨和热量的配合特点对农业生产有什么好处？ 2、课件展示阿拉伯半岛和长江中下游地区的景观图，设问：两地处在大体相同的纬度位置上，但是气候差别很大，你能说说这是为什么吗？提高学生读气候直方图的能力，强化地理与生产生活的联系。激发学生的问题意识，培养学生分析比较能力，强化知识的运用。课堂总理一理 阅读课外短文“我国季风气候显著的原因与影响”结，分析季风区与非季风