课外阅读评价策略初探.doc

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1、课外阅读评价策略初探绍兴市袍江小学冯朱敏课外阅读是一种开放的，不受时间、地点、形式束缚的语文学习方式，它为提升学生的阅读量，提高学生的语文素养提供了源源不断的资源。但是，正因为它具有不确定性、动态性和开放性，所以许多阅读习惯尚未养成的学生（尤其是刚步入独立阅读阶段的中年级学生）无法坚持读完一本书，更无法独立从一部作品中提取精华，做出思考。因此，他们需要为其设立相应的阅读评价,用评价的力量来帮助他们形成独立阅读的能力，养成独立阅读的习惯。《语文课程标准》指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅

2、读量。秉着以上原则，笔者在实践中进行了探索，梳理出一套由“量变走向质变”的评价方法，以下具体阐述。　　一、“量化”评价，促进“阅读量”升级《新课程标准》规定中年级阅读量不少于40万字。学生读了多少，还有多少没有读很难评定出来，因此，对于一些必读书目就要靠“量化”评价。所谓量化评价，当然不是简单的统计数字，而是要建立在一个“游戏型”、“竞赛型”、的体系中，吸引学生主动参与。如：（一）“星际博士”——激发“阅读兴趣”“星级博士”是一种阅读荣誉的象征，它是如何评选出来的呢？开学初，老师需要先在班级中为学生设置一张“星际阅读旅游图“，并为每位学生提供一本《“星际”阅读环游证》

3、如：读完3本推荐的书籍，就可以从“地球”奔向“火星”；读完6本，便能从“火星”冲向“水星”；读完9本时，已经到达“木星”了……以此类推。每到一个星球，老师会给敲上一颗“星球”定制的印章，表示过关，当一个学期结束时，最早到达“天王星”的10位学生就能评上“星际博士”，以示奖励。以上评选对学生的吸引力非常大，推荐运用于年段推荐的一些比较经典的书籍，如“彩乌鸦系列”童书、“纽伯瑞大奖”儿童文学小说等。（二）、“阅读存折”——呵护“阅读习惯”儿童文学作品，是学生独立阅读的主要书种。这些书贴近学生生活，语言生动活泼，中年级的学生已经可以轻松阅读，只是注意力不够持久。这需要借助“

4、量化评价”的力量，呵护成长中的“阅读习惯”。“阅读存折”是按照一般银行存折的样式改装而成。填写内容由“阅读时间”、“阅读书目”、“页码”、“家长签名”、“阅读积分”5个部分组成，用来记录学生阅读课外书情况。“阅读存折”每周上交、每周评分，10分加一个“笑脸”，期末一大评，分数多的同学能优先借到老师推荐的一本课外书，或减免假期作业。于是，一个周下来，班级中就出现了“阅读大富翁”，成了学生们羡慕的对象。因此，利用好“阅读存折”，我就能即使掌握学生的阅读情况，并用积分反馈的形式来激发他们阅读课外书的兴趣，以兴趣来呵护“阅读习惯”的养成。（三）“漂书接力”——传递“阅读情感”

5、阅读量的积累是一场持久战，有些学生能保持轻松的心态稳步前进，有些学生则容易半路泄气，这里面，“阅读情感”是一种支撑的力量。对阅读的好感越多，阅读过程则越轻松。如何让学生积累这种有利的情感因素呢？我的做法是——“漂书接力”“漂书接力”是在班级内部举行的竞赛型漂书活动。参与漂流的学生每人必须提供两本好书作为“本金”，只要遵守《班级漂流公约》，便可以全天候24小时自由漂流，而且可以自己创造最浪漫的漂流仪式。当然，漂出去的书，对方是一定要阅读完毕，并及时做好漂流记录，否则，就没有人愿意再把书漂给他。作为“接力赛”，每到学期中，就要举行评比——比的是谁收到的漂书多？那么他所获得

6、的阅读情感积分就越高。当然，情感积分高的学生阅读量也是最高的。 二“内化”评价，推动阅读质量提升如果只是一味地强调让学生多读课外书，而没有相应的督促机制和评价体系，教师便很难了解学生课外阅读的进展和阅读的质量，那么提倡和要求学生多读课外书最终将成为空谈。所以，“内化”评价，便是直接指向“阅读质量”的一把标尺。具体评价方法如下：（一）、“收藏展览”——导向“好书”阅读 阅读质量要提升，选择合适的书籍是基本保证，毕竟“开卷有益”对未成年的孩子来说是不成立。因此，我们的“内化”评价首先必须为学生指向优秀书籍。“好书收藏展示”是指学生将本学期自己阅读过的图书，在班级中进行展示

7、，并将自己觉得特别优秀的书籍做上广告向大家推广的活动。此项展示其实是一种暗示性的评比——藏书较多的学生，在秀书的同时，更展示了自己的阅读质量和阅读品味。当然，教师在活动中需要扮演主导型观众的角色，有目的地将好的“收藏家”挖掘出来。所以，每次评比活动结束时，受到围观的“小收藏家”往往能在一段时间内起到“阅读向导”的作用。他推荐的好书，马上能得到众多同学的响应。如：我班的张阳阳同学在本学期的收藏评比中，展示了22本儿童读物，列为“收藏大王”。其中有《沈石溪动物小说》系列6本，《纳尼亚传奇》7本，“曹文轩纯美小说”4本，《西顿动物故事》系列5本。她的书经过