大学英语教师身份重新定位研究.doc

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1、大学英语教师身份重新定位研究摘要：针对ESP基础上的大学英语教师身份重新定位，阐述ESP教学以及面临的问题，从ESP教师学习专业英语知识、明确ESP教学流程、多元化渠道实现身份定位三个方面提出建议，旨在加快实现教师身份的重新定位。关键词：ESP；大学英语；教师身份；重新定位我国在实施教育改革的过程中，要求高等学校借鉴国际环境中教学改革的成功经验，以此推动我国教育改革的深入实施，从而提高在国际上的影响力与竞争力，培养更多国际化人才。另外，高校推动教学改革期间，将双语教学课程作为改革的一项重要举措，以此来提高大学生的英语水平。由此可见，高校开展国际化教育是今后发展的重要趋势。大学英语教学开始向E

2、SP（特殊用途英语，EnglishforSpecificpurposes）的方向不断发展，以此为前提，大学英语教师的身份需要重新定位，按照ESP要求掌握相关技能，将英语和有关专业深入融合，指导学生在学习英语的同时，也能够提高学术专业的学习能力，这是大学英语教师身份重新定位的关键因素，也是今后开展教学的重点。一、ESP课程概述5学海无涯ESP为特殊用途英语，某种特定的职业或学科有直接联系，例如旅游英语、商务英语、医学英语等。大学中开设ESP课程，目的是满足学生专业学习要求，但该课程并非是教学的终结，而是可以采用的教学渠道[1]。教学期间内容与方法的选择与学生的学习需求有直接关系，基于此，要求E

3、SP以特定目标为导向，结合实际需求展开分析开展的英语教学。其中需要注意，ESP课程和专业英语课程之间并不完全一致，ESP教学是高校语言教学中不可缺少的一部分，侧重点是专业学科语言教学，而专业知识仅仅是学生的学习载体，将英语词汇、语法等和专业课程中的语言有效结合，使学生能够在应用英语知识的过程中，掌握专业领域的知识与技能。分析ESP课程的性质与教学范围，可以确定教师采用全英文授课的方式，学生掌握学术英语技能，为之后的学习与实践奠定基础。一般学校将ESP课程教学分为若干个板块，例如纯语言实践、学术英语、学术课程，具体课程包括学术英语课程、学术文体写作、学术文体阅读、书面交流、口头交流、跨文化交际

4、等。将语言技能和研究水平的实践知识的充分融合，学生可以在要求的时间内完成语言学习，掌握学术领域的英语知识，在后期课程的学习中，通过教材、杂志与学术演讲等途径掌握专业领域的知识，将其运用在实践作业当中，从而提高个人的学习水平。二、大学英语教师身份定位的问题5学海无涯（一）ESP教学内涵的确定。ESP教学概念在我国应用最早出现在20世纪末期，随之全国各大高校开始设置科技英语专业，这也在教育领域内引起诸多专家与学者的研究与讨论[2]。迄今为止，关于ESP课程的研究也并没有停止，然而当前开展ESP教学依然面临一些不足，各个高校中的ESP教学理论与实践探究依然处于发展阶段，高校英语专业的教学中专门用途

5、英语定位和教学性质等内容并没有明确。同时，与之相关的教学方法还需要进一步创新。在现有关于ESP教学的观点基础上进行总结，发现开设ESP课程原则性规定需要统一，且课程中教材与系统缺少规范性，相关教学理论与研究等不够深入。经过对比与总结发现，ESP课程中存在的问题主要总结为教学原则、教学性质、教材等方面。针对ESP教学的分析，需要明确其中包含的内容，选择何种内容满足学生需求。关于这一点ESP教学的研究人员与教师理解并不能完全统一。另外，关于ESP概念与拓展也存在误区，例如个别教学人员将ESP教学与专业英语教学混淆，特别是ESP教学性质和目的，将其分解到各个专业或者是职业中，导致教学目标模糊。即便

6、高校中已经开设ESP课程，但是关于课程定位并没有达成一致的认同，甚至一所高校中各个学院之间对于ESP课程的认知和定位也不相同。例如，某大学在开设ESP课程中，初步设定了45个专业，其中20个专业属于专业基础课，15个专业属于专业课，剩余10个专业属于公共基础课。课程属性的设定过于随意，导致教师的教学实践中缺乏指导，从而不利于教学秩序的管理。（二）教师知识结构的优化。大学英语教师需要掌握丰富的知识，其中可以划分为多种类型，例如普通的文化知识、专业领域知识、常规教学方法的知识、学科教学方法的知识、个人实践知识等[3]。作为语言教师和ESP教师之间也存在差别，而这些差别则表现在个人实践知识、专业学

7、科知识和学科教学方法知识这三点。简而言之，大学英语教师身份的重新定位，需要立足于语言教师这一身份向ESP教师转型，那么则必须要掌握以上三点知识内容。其中，专业学科知识是大部分原教师学习与理解的难点。大学英语教师在开展教学与研究期间，要总结英语语言的规律，了解英语语言中包括的诸多技能，从而积累语言教学经验，将其运用于通用英语教学当中。因为大学英语就是属于语言教师行列，但是开展ESP教学期间可能会面临一些困难。加