走进孩子的心灵.doc

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走进孩子的心灵南通市通州区袁灶小学张秋榕课间，与学生一起游戏，我发现他们身上藏有许多扑克牌大小的人物卡片：三国英雄，梁山好汉、影视明星、体坛冠军……他们兴致勃勃地传阅争论、比较欣赏，有的还在激烈地“讨价还价”，进行“交易”。我灵感顿发，这不是指导学生习作的好素材吗？于是我先在作文课上组织学生召开了一次别开生面的“谈纸卡，论英雄”讨论会，然后布置一篇关于纸卡的作文。学生的作文写得颇有“滋味”。现选录三个片断如下：学生A：我最喜欢“奥林丹”，四年前的雅典奥运会上，他在第一轮就惨遭淘汰，对于世界羽毛球头号种子林丹来说，这是多大的打击。从哪里跌倒就从哪里爬起来，十年后的今天，他靠着自己坚强的意志，无懈可击的完美表现站在了最高领奖台上。他是我心中当之无愧的英雄。学生B：在108将中，我最讨厌的就是排名第二十二的黑旋风李逵。他打仗还算不错，冲锋在前，勇猛无比。然而他是个十足的“马大哈”。说起来令人笑也不是哭也不是。“及时雨”宋江让他回家，把母亲接上梁山，他荒唐透顶，在途中竟把母亲弄丢，被老路吃了！世上哪有这样的“马大哈”？学生C：要说我最喜欢的就是这张“卧龙先生”。不仅由于诸葛孔明智谋高超，用兵如神，“鞠躬尽瘁，死而后已”，被世人所称道，更应这张卡片是我表哥送给我的。在我心中，表哥是最了不起的人，他好像无所不知、无所不晓，现在去南京上大学了，我看到这张卡片就会想起他……读了孩子清新、生动的作文，想到他们神采飞扬、激情四溢的讨论情景，我想说的第一句话就是千万不能扼杀孩子的文化！对玩纸卡、贴“帅哥”、变“金刚”等孩子的文化活动，我们不必“大惊小怪”，更不能只是“严厉斥责”“收缴封锁”。孩子通过自己娱乐方式构建充满情趣的文化世界，对自然、社会、人生产生了独特的感受和真切体验，形成了对客观世界的认识体验，这是他们非常“宝贵”的精神财富。我们应当深入到学生中间去，及时了解他们的最新动态正确地引导学生构建自己的文化世界，帮助他们提高选择信息，调控行为的能力，创造丰富多彩的主体文化，并让学生文化成为培养合作精神和创造能力的源泉。 反思以前的作文教学，忽视了学生个体合理的心理和情感需求，忽视了学生潜在的能动性和创造性，以使学生对作文产生畏惧害怕情绪，再加上受到孩子条条框框的限制，学生怎能自由、创新的表达？教育家赞科夫说“自由在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，作文教学必须从学生兴趣出发，涉及孩子的情感领域，才会激发写作内驱力，促使他们积极主动、心情愉快的去写作文。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师应蹲下身子，以孩子为师，主动接触、用心体察、宽容理解那些孩子所神往和珍视的文化信息，关注孩子最新的动向，捕捉孩子的兴奋点，探寻教师文化和孩子文化的共鸣区，借助生动的文化形式，诱发孩子的写作愿望，让他们自由倾吐心中的积蓄，放胆抒发自己的真情，学生的童趣就会挥洒得淋漓尽致。那么，怎样做才能达到这一点呢？一、走进与欣赏目前，我们教师所受的教育背景与当今学生所受教育的背景有很大差异，价值道德观有明显的不同，因此，当我们这些做教师的走进学生的文化世界时，有时难免会难以理解甚至摇头否认。当教师文化与学生文化相冲突、起矛盾时，教师必须要有“不拘一格降人才”的境界，“不拘一格”，是包容，但不是提倡怪异，对学生文化中所反映出来的各种思想观点，采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的文化更要宽容一些，使其有一席之地，得到教师的充分尊重。能变换脚色，会站在孩子的角度看问题，要带着欣赏的眼光看待孩子热衷的文化活动，任何的“大惊小怪”“严厉训斥”“收缴封锁”都会扼杀孩子的生活热情。试问，一个丧失了生活激情的学生还怎么能够写出激情洋溢、文采生动的文章呢？《语文课程标准》指出：写作教学应该贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。二、拓宽与引导现代教学论认为：教师和学生的地位是平等的，学生是学习的主体，是发展中的“人”。教师的指导是为了学生的学。教师的角色是多重的，有时是倾听者，有时是指导者，有时是引导者，有时是“助学”的角色。在学生文化的形成和健康发展过程中，教师不仅负有拓宽文化面的任务，更重要的还在于引导学生构建文明向上的学生文化氛围。当我们的学生形成了一种宽广的、积极的学生文化时，他们将不再为写作没有材料而发愁，巧妇有米下锅，写出的文章必定是充满了童心、童真和童趣的。这样做，顺应了学生的天性，他们的主动性也得到了充分的发展。让学生放下手中的“ABC”、“1+1” 和各种枯燥烦琐的练习，走进生活，走进大自然。教师应该有意识地带着学生去听一听都市火热的爵士乐和流行曲，瞧一瞧新建的公园和商场，游一游甲天下的风景名胜，让学生在车水马龙、红男绿女、霓虹流彩和山清水绿中丰富自己的生活，积淀自己的文化底蕴，积累写作的素材。在学习之余，要求学生回家或在教室里种植一些花草或饲养一些小动物，并让他们定期观察它们的外形特征、生长过程、生活习性……将观察到的一一记录与生活日记中。久而久之，学生不但与花鸟虫鱼建立了深厚的感情，还在不断的接触中丰富了学生的生活，提高了文化品位，锻炼了文笔。三、共建与共鸣当我们教师蹲下身子，以孩子为师，主动接触，用心体察、宽容理解那些为孩子所神往和珍视的文化信息，关注孩子的最新动向，捕捉孩子的兴奋点，探询教师文化与孩子文化的共鸣区，共建起和谐易接受的文化氛围时，再借助生动的文化形式，诱发孩子的写作欲望，让他们自由倾吐心中的积蓄，放胆抒发自己的真情，学生的童真就会挥洒得酣畅淋漓。让我们走进孩子的文化世界，拓宽学生的习作渠道，引出作文的“源头活水”吧！