浅谈情感教育与英语教学.doc

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1、浅谈情感教育与英语教学七方初级中学李明华近年来，我国的学校教育大力倡导由应试教育转向素质教育。促进人的素质的全面提高是21世纪教育的主要任务，而发展学生美好、积极的情感，塑造学生完美的人格是素质教育的一项重要内容。同时，积极的情感对学生的学习又起着促进作用。一、情感因素对学生学业的影响现代教育心理学家认为：一个人的事业成功与否，20％取决于智商，而80％取决于情商。所谓情商（Emotionquotient,缩写为EQ），它和智商（Intelligencequotient缩写为IQ）一样，是一种综合的概念。1990年，美国耶鲁大学心理学家彼得　萨洛维（Pe

2、terSavoy）和新罕布什尔大学的约翰梅耶（JohnDMayer）教授首先提出“情感智商”这一概念，并解释了情感在人的发展中的作用。1995年，美国心理学博士戈尔曼（DanielColeman）继承了萨洛维与梅耶的观点，把感情智商概括为五方面的能力。1、认识自我情绪的能力。情商高的人，能够正确地认识自我，及时调节自我、控制自我、驾驭自我，树立信心，战胜自我，成为生活的主宰。正如古人所云，先“知己”，而后又“知彼”，才能“百战不殆”。2、控制自我情绪的能力。情商高的人，面对成功，不会得意忘形；面对挫折，善于自我调节，自我解脱。“不以物喜，不以己悲”。能从

3、塞翁失马的故事中悟出道理，用辩证的观点分析和对待挫折带来的痛苦，化痛苦为前进的动力，把失败看为成功之母。3、自我激励情绪的能力。情商高的人，能够通过点滴的成功及时地进行自我激励，形成良性循环。4、了解他人情绪的能力。情商高的人，也就善解人意，为他人着想，于是便能赢得别人的信任，与同伴建立同心协力，共同合作的关系，也就有助于自己的成功。5、处理人际关系的能力，建立融洽的人际关系是“情商”发展的集中体现。美国心理学家戈尔曼教授通过对800名男子进行30年的跟踪调查研究，得出如下结论：“平庸之辈往往由于人格的缺陷，而并非智力的平庸。”许多在事业上有成就的人，他

4、们除了具有较高的智商外，其所拥有的乐观积极的人生观，坚韧不拔的毅力。良好的压力调适技巧和人际关系等都是不可缺乏的成功要素，而这些成功要素基本上都属于情商的范畴。许多学习成绩出色的学生，他们由于具有较好的情商，所以情绪控制常常遵循这样的规律，满足求知需要（例如好的学习效果）产生愉悦之类的情绪，反过来，正情绪又激励更旺盛的求知欲（例如更高的学习目标），形成良性循环，而一旦需要得不到满足（例如学习遇到困难或挫折）产生忧伤、沮丧之类的负情绪时，他们往往能够马上遏制住负情绪，并使之向正情绪方面转化，再进入良性循环的轨道。情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的

5、情感能够激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力，魏书生认为，学生的知识，能力的获得过程，是伴随非智力因素的参与而发生、发展的过程。在一定的条件下，非智力因素对学生的主体的发展起着决定性的作用。非智力因素的参与，旨在实现学生主体积极性与主动性的充分发挥，使学生真正成为学习的主人。通过我校对798位学生进行问卷调查的结果来看，有超过73％的学生认为是由于情感因素而喜厌某学科及某老师。而其中又有72％的学生在于自己喜爱的科目的考试中取得了良好以上的成绩。可见，良好的情感是学生的学习得以轻松而高效进行的前提条件。学生一旦明白学习任务的理由，他们常会在学习中表现出

6、更大的精力。（美国学者格林论语）二、在英语教学中强调情感教育的作用英语教学大纲明确指出，现代英语教学应“以学生的发展为宗旨，全面推进素质教育。”通过英语课程对学生进行思想情感教育，把情感作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想，英语教学过程不仅是知识传授过程，也是师生情感交流，学生智能发展的过程。英语教学的重要任务就是要努力促使学生德、能、情趣均衡发展，也就是使认知、情感、意志三者相互促进，达到人的素质的全面发展。1、在英语教学过程中，教师的言行举止蕴含着丰富的情商教育内容。首先，教师的教态应自然、适度、得体，教师的表情应让学生感到既真挚、谦虚、又严肃

7、、亲切。教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势等教态，一经化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。师生的情感交融、生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生智慧和开发学生潜能。一个好的老师，在课堂上应该是很有激情的，而且还要善于调动学生的学习情绪，使学生能处于学习的兴奋状态，这样学生的思维能力才能得到最充分的发挥。另外，在教学中，教师应多使用鼓励性语言对学生进行评价。评价对学生的学习情感起着调控作用，学生需要教师的鼓励。因为年纪越轻的人，引人注意的愿望越强烈，就越有交往的需要。教师应尽可能地挖掘学生的闪光点鼓励学生，注意保护每个学生的自尊心和自信心，培养他

8、们的学习兴趣。曾有一次，我在课堂上当着全班同学的面批评了一个学生，结果与我想让他