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1、个人收集整理勿做商业用途低年级语文识字教学中多元评价策略的运用识字教学是语文教学的一大重点和难点。怎样让我们的识字教学更有效、更高效呢？笔者认为,在新理念的指导下,掌握多元评价策略,针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，能及时调动学生学习的积极性,从而有效提高识字教学的效率。一、教师的评价——吹面不寒杨柳风教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。相反，教师消极的评价语言会扼杀学生的创新精神。因此,低年级语文识字教学中教师的评价更应以鼓励、表扬为主，采用激励性语言,尽量从正面加以引导。那么，怎样才能做到教师评价语言具有激励性呢？我认为可以从三个方面入手：1、激情式评价
2、。情绪、情感是学生学习的内在动力,直接影响学生学习的积极性。教师的评价对学生情绪、情感的影响很大。因此,教师在识字教学中用激情满怀的话语激励学生,即用赞扬、简短、恰当的语言给予评价,如“你的识字方法真有创意!”、“你读得太有感情了!”等，让学生感受到成功的喜悦，学习的乐趣。2、诙谐式评价。机智风趣的评价语言,不仅让学生感受到教师的赞许，而且能活跃课堂气氛，提高教学效果。如在记“警”字时，虎头虎脑的任博雄站起来说:“一个人违反了交通规则，警察叔叔向他敬礼,说以后不能这样。”这位同学说得真好，但我没有用平淡如水的“好”字来对他进行“廉价的表扬”,而说:“感谢你,未来的警察叔叔,违反规则的人都逃
3、不过你的‘法眼’！”个人收集整理勿做商业用途同学们笑了,他也会心地笑了。这种根据特定内容随机引发的机智风趣的评价，不仅对学生有很大的激励作用,而且渗透了思想教育。3、对比式评价。对比,能激发学生内在的自我意识力量,教师应挖掘对比中的激励性,给学生以获取成功的力量。如在识记生字“春”时,聪明的秦思宇编了一则顺口溜帮助记忆:“三人一日去春游”。这方法可真独特，我激励她说：“你的方法比老师的还巧妙!“这样，学生的内驱力得到调动，学习热情空前高涨起来，整节课都兴趣盎然。二、学生自我评价——小荷才露尖尖角自我评价是自我意识的组成部分,是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的
4、对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。害羞的陈博文读完“警、预、雾”等字时,我引导说：“你自己觉得读得怎么样?”他腼腆地笑了一下，说:“读得比较准确,只是声音比较小。”“能不能再试一次?”他又试读了一遍,我又问：“你觉得这次怎么样?”“比前一次要好，只是进步不大。老师，我能再试一次吗?”我欣然应允,这次，他读得铿锵有力、掷地有声，教室里响起了热烈的掌声。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷,旁观者清。教师要引导他们对自己的表现作出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。三、学生间互相评价——万叶千声总关情个
5、人收集整理勿做商业用途学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人,而这种互评的方式有利于学生互相学习优点,改正不足，也可以锻炼自己的明辨是非能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性,而不要过于笼统。在这一点上，需要教师耐心的指导,逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，不能急于求成,要求学生一步到位。学生是学习的主体,学生间的相互评价不仅能提高学生思考问题、分析问题、理解问题和判断问题的能力,还能培养学生的自信、勇敢的品质,增强学生学习的动力。如:为了巩固学生对生字的掌握,我把全班学生分为三大组,分别以“植物组”、“动物组”、“
6、食物组”命名,各组根据组名自由搜集生字，然后汇报,其他组的同学进行评价。植物组的同学汇报完后,其他同学争先恐后地评价。有的同学说:“他们没把与植物有关生字都找出来。”有的同学说：“植物组的同学有几个字找得不对。”……实践证明,同学间的相互评价能激活学生思维,让学生对某个问题的认识更加深刻。这样的评价才真正体现了学生是学习的主题，关注了每个孩子的个体差异，呵护每个孩子稚嫩的心灵。四、学生对教师评价——好风送我上青云平等是增进情感、融洽关系的润滑剂，小学生渴望同学间的平等,也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜、“受宠若惊”之余,更多的是快乐。他们
7、一定会抓住机会,好好地表现一番。如：遇到几个新的生字，我用征求的目光巡视了一下全班同学,诚恳地说：“老师要读生字了,你们对我有什么建议和要求吗?”孩子们稍加思索,大胆地说：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要注意与形近字区分开,别弄混淆了。”……我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好。”“老师的声音有的地方不够洪亮。‘梳’和‘流’个人收集整理勿做商业用途字很像，老师一定要看清楚。”接着我又响亮地读了一遍，学
