低年级识字教学的策略

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1、低年级识字教学的策阵摘要：心理学研究表明，学生识字的木质就是记住汉字的音、形、义，而且让这三个因素相互沟通，使神经联系过程可以在任何一方进行。识字效率的高低主要表现在：能否使学生迅速而有效地建立音、形、义的长久的牢固联系，并达到熟练程度。识字是阅读和习作的基础,识字教学是低年级的教学重点，为了使学生建立汉字义一音f形的心理联系，识字教学要遵循汉字的构字规律，遵循学生的认知规律，采取以下策略。关键字：图画识字；故事识字；演示识字心理学研究表明，学生识字的本质就是记住汉字的音、形、义，而且让这三个因素相互沟通，使神经联系过程可以在任何一方进行。识字效率的高低主要表现在：能否

2、使学生迅速而有效地建立音、形、义的长久的牢固联系，并达到熟练程度。识字是阅读和习作的基础，识宁教学是低年级的教学重点，为了使学生建立汉字义一音一形的心理联系，识字教学要遵循汉字的构字规律，遵循学生的认知规律。一、利用图画识字图画形象生动，具有很强的直观性。低年级学生对图画特别感兴趣，恰当地利用图画加强汉字与事物的联系，让学生对要认识的字产生强烈、深刻的印象，能有效地提高识字效率。如教学“采”字，可绘出手在树木上采摘的简笔画。由于图画形象、具体，十分有利于学生将汉字的形与义紧密结合起來记忆，以加深对汉字本义的理解。二、运用故事识字著名语言文字学家安了介曾说过：汉字是一个阿

3、丽斯仙境的领域，每一个转弯抹如就有一段故事。低年级的学生最喜欢听故事，教学时，运用故事可以加深对生字的认识，给学生留下深刻的印象。如教学“阔”字，可给学生讲三国时期《杨修修门》的故事，曹操在门上写了个“活”字，杨修意识到曹操嫌门大了（阔），便拆门重修，通过这个故爭识记“阔”字。又如教学“游”字，可引导学生编故事：一个小孩子戴着一顶游泳帽在清澈的方形水池里游泳。三、通过动作演示识字有些汉字，教师不用讲解，用动作演示一下，也可设计动作让学生演示，就可以加深印象，让学生直观地掌握汉字的音、形、义的关系。如教学“坐”字时，先引导学生分析出“坐”表示两个人在土堆上谈心，再让学生上

4、台表演这个情节，这样的演示使学生印象深刻。四、通过想象识字心理学研究表明，儿童的想象力非常丰富，教学时可引导学生联系已有的生活经验发挥合理想象去揭示汉字音、形、义的联系，以加深对汉字形、义的理解。如教学“呆”字，可引导学生想象一个人张着大嘴巴（口）,像木头一样一动不动，原来他在发呆。这样想象析形索义，因义记形，因而形象具体，使学生将汉字的形与义紧密结合起来。教学“舟”字，可想象“舟”字很像水上的一只小船，上边的一撇是翘起來的船头，中间的一横像两只木桨，里边的两个点就是划船的小朋友。五、猜谜语识字猜谜语是孩子非常喜欢的一项活动，需要孩子动脑思考，往往印象深刻。汉字是音、形

5、、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以让孩子在猜谜中识字。如教学“仙”字，可编成这样的字谜：“一人住在山间，从不和人见面；可以不吃不喝，却能活到千年。”又如教“朝”字可编成：“一轮红日升草间，一弯新月挂在边”的字谜。这样字谜析解把字形和字义结合起来，学生记忆深刻，教学效果好。六、利用歌诀识字儿童口幼喜欢歌诀,运用歌诀可以帮助学生轻松掌握汉字的形义。如教“古”字时，歌诀可编为：“上十下面口，表示很多口；口口相流传，历史很悠久。”这样歌诀形义结合，便于学生意义识记，持久不忘，印象深刻。又如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”,等等,编成歌诀：“

6、横竿竖钩是丁,从口蚊子叮人,从金板上钉钉,从丨I盯紧目标，从页就是头顶，从言商订计划，厂房宽敞如厅，宝盖代表房屋,丁进屋里安宁，高口变丁是亭。”像这样的歌诀，易记易诵，学生边读歌诀，边记字形，还能感知字义，识字效果好。七、利用多媒体课件识字小学生以直观、形象思维为主，汉字乂是根据事物的形状描摹而创造的。通过多媒体课件演示这一过程，可以帮助学生对字形、字义的理解、记忆。如教学“灯”时，课件上画了一个油灯，火苗上覆盖了一个“火”字，灯芯上覆盖一个“丁”字。点击火苗，“火”从图中移动出来；点击灯芯，“丁”从图中移动出來，两字相结合，形成“灯”字。八、通过组词造句识字在识字教学

7、屮，让学生联系生活实际用生字组词、造句，在字、词、句的联系中，在实际的运用中巩固字音、感悟字义。如教“学”字时，可让学生组成词“学习”，再造句子“我们爱学习”。教“故”字时，可让学生组成词“故事”，再造句子“我们喜欢听故事”。九、通过比较识字通过两个或一组易混的字的某个部件进行比较，可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，以利于抓住字与字的木质联系和区别，达到提高识字效率的目的。例如教学“乌、鸟”的区别，教师可引导学生进行比较：“乌”鸦是“鸟”儿，黑得不见眼。又如教学“辩、辨”的区别，教师先提出一个话题，让学生发表不同的看