高职专业课程技能抽考评价模式探析

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1、高职专业课程技能抽考评价模式探析　　摘要：高职专业课程技能抽考，是借鉴湖南省专业技能抽考模式，在湖南省专业技能抽考标准和题库的基础上，分解出模块对应的专业课程教学内容和能力目标，设计《专业课程技能抽考标准》，确定专业课程技能考核范围、合理设计考核模式和考核内容，开发专业核课程抽考试题库，完成专业技能抽考与专业课程考核的有效衔接，使专业课程技能抽考成为课程教学目标完成情况检验的重要依据，保证学生专业能力的整体提高。关键词：专业；课程；技能；抽考中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）49-0280-

2、02为全面促进人才培养质量全面提升，高职学院相应出台专业核心课程技能抽考制度，在湖南省专业技能抽考的基础上，根据与专业技能模块对应的课程教学内容和能力目标，设计《专业课程技能抽考标准》，确定专业课程技能抽考的考核范围、合理设计考核模式和考核内容，开发专业课程技能抽考试题库，完成技能抽考与课程考核的有效衔接，使课程技能抽考成为课程教学目标完成情况检验的重要依据，保证学生专业能力的整体提高。一、《专业课程技能抽考标准》开发的总体目标6根据高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才的根本任务与专业，高

3、等职业教育具有的教育目标的针对性和就业岗位的应用性的特点，高职专业人才的培养，应以社会需求为依据，以能力培养为关键，以提高学生综合素质为目标。1.课程建设指导。通过《专业课程技能抽考标准》的制定，准确归集专业工作岗位需要的知识类别范围、通用核心技能和普适性职业素质要求，作为专业人才培养方案修订和课程体系构建与动态调整的参考依据。通过《专业课程技能抽考标准》的制定，使专业课程建设目标、课程内容选择、考核方式、教学方法得以明确，保证专业学生专业能力的培养目标得以实现。2.专业素质培养和学生发展能力引导。《专业课程技能抽考标准》既是专业

4、教师课程建设、课程教学的重要指导，也是学生自我认识、职业认识和职业发展认识的重要信息引导。通过《专业课程技能抽考标准》以及抽考内容的选择，使学生明确专业工作的知识要求和能力标准；通过抽考过程，使学生对课程知识和能力的掌握程度有清晰地了解，形成正确的自我评价，为今后的能力提高和完善提供目标的指引。63.职业能力培养效果评估。职业能力培养效果评估的作用主要体现在：通过抽考，检验学生职业素质水平、专业技能和职业素质的现状；在能力和素质模块分解基础上，检验承担的课程教学效果和教学目标的完成情况；通过抽考分析职业能力和职业素质培养的结构性特

5、点，发挥优势，弥补不足。4.企业岗位招聘和培训参考标准。科学设计、高规范、高操作性的《课程技能抽考标准》，能为行业企业提供重要的专业人才筛选和评价参考。《专业技能抽考标准》整合了企业岗位工作标准，既源自企业，又能适用于企业，实现高职学生学历教育与职业培训的有效衔接。二、《专业课程技能抽考标准》的开发原则1.科学性。遵循职业教育规律和学生认知规律，《专业课程技能抽考标准》（以下简称《标准》）内容选择科学，方法运用合理，符合职业院校教学实际，《标准》内容设计不要求面面俱到，重点突出专业课程核心技能的考核。2.发展性。《标准》要具有前瞻

6、性，能反映技术进步和经济社会发展趋势，体现职业岗位和职业教育的发展趋势，为职业院校创造性地实施《标准》留出拓展空间。3.可操作性。《标准》使用要符合目前我省职业院校的实习实训基本条件，方便专业课程技能抽查组织实施，具有较强的可操作性。64.规范性。《标准》中涉及的技术要求和专业术语符合国家标准或技术规范，符合法律法规和有关文件要求。文字表达准确规范、层次清晰、逻辑严密，文本格式和内容符合规定的要求。三、《专业课程技能抽考标准》开发的技术目标1.专业能力和素质概括的典型性、全面性。专业课程技能抽考，在对专业对应职业岗位所需的工作能力

7、和素质进行广泛的企业调研基础上，概括出工作能力和素质要求，将岗位工作进行模块分解为典型工作项目，对不同工作项目的知识和技能点进行准确概括和具体描述，既要突出典型的职业技能，又要体现对职业综合素质的重视。2.专业课程抽考的形式和评价的操作性。专业课程技能抽考，必须保证评估项目的可接受性和评价过程的可操作性以及评价结果的准确性。专业课程技能抽考由学院相关组织机构组织抽考，抽考前一周，由组考机构组织随机抽取专业课程和抽测学生，抽测学生考前半个小时，随机抽取场次、工位，并从试题库中随机抽取试题，在相应工位上进行测试。学生需严格按照试卷的”

8、注意事项”和行业、企业标准化操作规范在规定时间内个人独立完成测试，并体现良好的职业素养和职业精神。四、专业课程技能抽考的操作设计61.考核模块的确定。考核模块的确定主要应依据以下几个方面：调研湖南省内多家企业相关专业典型工作岗位的用人情况；相关院校