让数学远离枯燥.docx

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1、让数学远离枯燥长汀三中胡太新题记：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一就是脱离实际”——华罗庚德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”.兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀.要让数学变得有趣，需要我们一线教师开动脑筋，更新观念，活用教材，把教学活动组织成有“美丽看点”的旅游，把“冰点”的美丽还原成“火热”的思考，让学生在享受课堂，感受智慧，自然需要教师的睿智之举.让课前导入蕴满情趣美国教育家布卢姆曾说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦

2、虑和恐惧的学生，学得更轻松，更迅速.”课堂教学的导入，是教师在新课或教学内容之前，引导学生进入学习状态的行为，好的导入，可以点燃学生的思维的火花，有经验的教师，总是善于抓住导入这一重要的环节，设置新颖活泼、别开生面的灵巧之笔，鼓足干劲，启迪思维，出现“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”的魅力，自然带来高效的教学案例1：在学习“可能性”这一节，我是这样创设情境的.我准备了一个不透明的袋子，袋子里装有五个红球和五个白球.学生看到我提袋子进教室时，很多学生问：“老师，你的袋子里是什么呀？”好奇心一下子被带动起来.我开始发问了：“我的袋子里装有若干个红球和白球，

3、你们每人摸一次，一次摸出一个球，并记住球的的颜色.”学生一下子兴奋起来.“最后摸完结果是全班50人，摸出红球35次，白球十五次，你们能告诉我哪种颜色球多吗？”学生都猜是红球多，我倒出球，学生：“啊？不会吧？一样多？”在这种难识庐山真面目的障疑情境下，我顺势点出课题，指出要识庐山真面目，就必须探索研究，掌握新内容，同学们鸦雀无声，兴趣很浓.又如在列方程解应用题中讲行程问题之前，先组织学生进行有趣的表演.让两个学生站在教室前后两个黑板前，准备相对而行，教师喊出发，两个学生很快就撞在一起，我立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这种同时从两地相向行，碰到

4、一起就叫相遇.我再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到前后两个黑板前.我又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这种运动叫做相背而行.再让两个学生从同一地点，一慢一快向相同方向前进，快的很快把慢的追上…….教室里一片欢笑，学生仿佛不是在上课，好像老师领着他们在玩.不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，学习数学不再是枯燥无味，而变得十分有意义和愉快的事了•让课堂探索充满激情“探索是数学的生命线”，新知识、新方法等获得揭示后是离不开再度深入理解的，而理解需要学生充满激情的探索，学生必

5、须经过自己的反复探索，多次循环往复，才能切实把握数学知识的本质、核心，使得知识、技能方法得以敞亮•为了让每一位学生都有事可做，有话好说，可设置“低起点，高落点”的探索活动，一则容易诱发迁移，二则照顾到个性差异，能使学生在不经意间攀登到知识方法的巅峰.案例2：在完成“平方差公式”的教学后，为了揭示公式的结构特征，设计了如下简单而又开放的探索性填空题：(—)(—)=a2-b2，除了填(a+b)(a-b)以外，你还可以填什么？看谁填得多.开放性问题的抛出，由于带有一定的挑战性，激起了学生探索的热情，课堂气氛顿时活跃起来，学生都踊跃登台，写出如下的式子：◎(b

6、+a)(a—b);购(a+b)(—b+a)；@(a+b)(—a—b):④(—a+b)(a—b)；⑤(—a+b)(—a—b)；⑥(—a—b)(—a—b)飞(a—b)(a—b):⑧(一a—b)(a—b);这些式子有些是对的，有些是错的，因此，台下出现了讨论声、评判声，抓住时机，让学生找出所有正确的结果，并提出问题，这些正确的式子有什么共同特征？上述式子基本涵盖了所有的变形形式，因此平方差公式的特征在讨论中得到揭示，突出了重点，同时化解了难点，充分暴露了学生的思维轨迹、认知弱点，平方差公式的结构特征在学生激烈的交流中凸显•以往的处理经验是用“碰壁点拨法”，即

7、教师设计一些陷阱，试图把学生诱入其中，让学生感触到问题的存在，在通过点拨，引起学生的自省，也曾经收到过良好的课堂效果，但在后续的使用中有时难以灵活变通•在这种情况下，我对本节课做了重新思考：(1)教师挖井，让学生跳，本身就是一种“霸道”的做法，忽视了学生的存在，有淡化人文之嫌•(2)教师没有用好学生这一有效资源---学生的主观能动性，有意无意牵着学生走，认为学生的思维永远滞后于教师，教师想不到的学生永远想不到并且不想去想，没有真正落实“教师为主导，学生为主体”的教学原则•(3)有“错误污染”之嫌，学生开始接触一个公式，理解尚且浅薄，正面的同化作用还没有

8、施展开，就急于通过反例强化顺应，容易让错误的结构占据上风，留下错误的印迹，纠正起来就有难度.通